中學語文教學中如何鑒賞文本的美

杜玉軍

摘要： 中學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力是不可回避的問題，也是當今語文課標對語文教學的要求，當然，如今學生所學習的文本中也不缺乏美的素材。因此可以充分捕捉文本中美的語言、美的形象和美的意境來對學生進行審美教育，實踐證明這不失為一種簡潔而行之有效的好策略。

關(guān)鍵詞： 中學語文教學 鑒賞 文本美

在語文教學過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生提高審美能力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。因為語文教學的審美教育，其內(nèi)涵不僅僅限于“審美”。美育是通過審美的方式來感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。它是感性的，是通過潛移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是讓人心甘情愿、樂而忘返的；它是動人內(nèi)心的，是從情感的角度去打動人的；其目的在于培養(yǎng)人，使人們審美感受的能力得到訓練，鑒賞水平得到提高，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，最終使人的個性得到全面而充分的發(fā)展。那么中學語文教學中如何鑒賞文本的美呢？

一、捕捉文本中美的語言

高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現(xiàn)。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內(nèi)容。不論是研究詩詞的構(gòu)思美，還是分析散文的意境美，都是要經(jīng)過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導(dǎo)學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術(shù)。”語言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深的語言，要激發(fā)學生的審美情感，就要引導(dǎo)學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。例如《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結(jié)尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調(diào)也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子，這一連三個疊詞，展現(xiàn)了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出了荷香的時隱時現(xiàn)，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和韻律感。在教學中如能抓住一些關(guān)鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就增強了他們的審美情感。

二、認識文本中美的形象

美具有形象性的特點。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，所謂“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。如《風景談》中的“沙漠駝鈴”就是一幅要求從視覺、聽覺、觸覺多方面去直接感受美的畫面。畫面的開頭是：“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧薄ⅰ凹澎o”、“熱空氣作哄哄的火響”，這樣的畫面讓人聯(lián)想到的是：死寂、干渴、燥熱，使人感受到的是肌體的疲憊和虛弱。然而作者筆鋒一轉(zhuǎn)：駝隊出現(xiàn)了“柔美的鈴聲”，壓倒了“哄哄的火響”，“猩紅的大旗”戰(zhàn)勝了“柔弱的目光”。駝隊的出現(xiàn)帶來了生的希望，昂然高步的駱駝隊的方陣出現(xiàn)，使人感到無比的壯美。這時不由得使人感到：“是人點綴了自然”，“自然是偉大的，而人更偉大”。這樣的感受你能說不是對人性美的一種認識？

三、領(lǐng)悟文本中美的意境

分析文本的意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”確切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。有人說：“一片風景是一個心靈的結(jié)晶，一首詩文是一段歷史的反映。”外在的自然風景與內(nèi)在心靈的相疊印，相融為一，這即是意境。如講解古詩《聞官軍收河南河北》時，我先用多媒體展現(xiàn)了“安史之亂”的歷史背景，又插播了美伊戰(zhàn)爭后巴格達的斷壁殘垣，百姓的流離失所，離鄉(xiāng)背井的慘狀。然后讓學生反復(fù)朗讀，深情朗誦，引導(dǎo)他們探究詩人復(fù)雜的情感。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生很容易深刻理解包含在詩的形象中的喜因是：國家的統(tǒng)一、社會安定、自己生活平靜、全家人的團聚和能返鄉(xiāng)的興奮。只有這樣，學生才能真正品味到“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”等詩句美的內(nèi)涵，贊揚詩人憂國憂民的博大思想，愛國之情也得到熏陶。再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這些詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還能看到一條歷史人物的豐滿畫廊，進一步鑒賞到詞句的意境美。

當今語文教育中已大大提升了人文情感教育的地位，而人文教育本身又應(yīng)注重文學作品的審美教育。所以，我們絕對不能放棄文學作品的審美教育，而去追求別的東西，把語文教學等同于其他學科來教育。總之，在中學語文教學中，一定要強化學生審美意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]新美學原理.廣西人民出版社.

[2]語文教學藝術(shù)論.廣西教育出版社.