基于工匠精神的中職教育人才培養的探索與實踐

摘 要：將工匠精神融入中職教育的人才培養，通過創新校企合作的頂層設計，在教學模式、立體化學習模式、專業教學過程、教學評價體系、師資隊伍內建設等方面融入工匠精神的培養元素，建構“雙主體培養，立體化學習”的育人模式，實現“產教研融合、企校生三贏”的培養目標。

關鍵詞：工匠精神 中職教育 校企合作 人才培養

“十三五”期間是我國產業結構轉型升級的關鍵期，“中國制造2025”發展規劃強調信息技術和制造技術深度融合，預示著產業結構轉向數字化、網絡化、智能化生產。技能型的高素質人才是實現我國制造業由大到強的轉變中不可或缺的因素。李克強總理在2016年和2017年兩次在《政府工作報告》談到“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔艿缴鐣膹V泛關注，它不僅是一種高尚的職業追求，還是引領我們走向世界制造強國的精神動力。作為職業教育重要組成部分的中等職業教育，繼承與弘揚工匠精神，將工匠精神的精益求精專業技能和愛崗敬業奉獻精神理念融入到人才培養模式中，培養學生的工匠精神，滿足企業對人才的需求，適應經濟發展的需要，是職業教育精細化發展的必然趨勢。

盡管我國的工匠技能歷史久遠、內涵豐富，目前我國的工匠培養和工匠精神的弘揚面臨著嚴峻的挑戰。受到發達國家“高端回流”和新興國家“低端分流”的夾擊，我國制造業處境困難，工匠精神對于改善制造業品牌形象，促進制造業提質增效，實現由制造大國到制造強國的轉型具有重要作用。目前，中職學校人才培養模式存在工匠精神理念相關課程設置不成熟、相關度不高、師資隊伍結構不合理、教學評價體系單一等問題。為此，我們嘗試在中職院校電類專業中實施基于工匠精神的人才培養模式。

一、創新校企合作雙主體機制，體現工匠培養的頂層設計

企業關注技術技能人才的業務及素質，特別是“工匠精神”。校企合作協同育人是培養具有“工匠精神”的技術技能人才的重要機制，創新校企合作雙主體機制，著力體現工匠培養的頂層設計，在人才培養方案中融入符合企業需要的“工匠精神”的具體要求和培養目標。

筆者學校地處“武漢·中國光谷”。光電子信息產業是該地區的主導產業，是國內最大的光電器件和微電子產品生產基地。我校電信、光電類專業借力產業、順應光谷地區企業需求而生，是首批國家示范學校重點建設專業，市級現代學徒制試點專業。良好的區域優勢使該專業畢業生十分搶手，但與企業需求尚有差距。我校與行業龍頭企業（武漢華工正源光子有限公司）深度合作，共建生產性實訓基地，構建了校企融合、協同育人的校企“雙主體”的合作育人機制。該機制以“產教研融合、企校生三贏”為目標，即學校培養優秀技能型人才、企業獲得優質技術工人、學生獲得良好職業發展，創建資源跨界的“共建、共管、共享”協同育人新機制，共同制定人才培養方案，共同構建課程體系、課程標準和立體化教學資源，共同實施教學與評價，體現工匠精神的人才培養。生產性實訓基地建章立制，制定全套基地管理文件，實行企業化管理與運作。師生采用“學生兼學徒，教師兼師傅”的雙重身份管理，實現了“車間即教室、實習即生產”的現代學徒制管理模式，將工匠精神培養融入全過程育人環節中。

二、基于工匠精神的中職教育人才培養的具體實踐

1.工匠精神融入“立體化學習”的教學模式

“立體化學習”是將傳統學科體系中嚴格按邏輯順序呈現的條塊狀的理論、技能、素養經整合重組，以具體產品或模型為載體同步呈現，學生在立體化資源構建的環境中進行體驗式學習。我們將工匠精神培養融入教學，創設“立體化學習”育人的新路徑。

（1）全過程真實實訓，教學手段立體化。我校以真實的生產車間為教學場地，以全真的企業產品為載體，將企業崗位要求與企業文化融入教學載體，開發立體化教材，建設了基于互聯網共享的專業教學資源庫。將知識技能素養整合加工成線條清晰、系統全面、有機聯系、多元結合的立體式知識，按功能模塊設計成教學項目，突顯出每個模塊的知識技能點，將職業素養和工匠精神的要求和培養點融入其中，交互立體地呈現給學生，學生在“做”的過程中，為解惑去學習相關專業知識，感受學以致用的妙處，實現“做中學”的立體化高效學習，在教師的“做中教”中體驗嚴謹、細致、專注、鍥而不舍的工作態度和職業精神，在“做中學”中潤物細無聲地培養工匠精神。

（2）借助信息技術實現立體化學習。運用現代信息技術、手機APP輔助學習，實現時空高自由度的學習，從而提升學生學習興趣和學習效率，培養自主學習能力。利用AR（增強現實）技術，將虛擬的信息、圖像與真實場景進行貼合，使學生用手機“掃一掃”就能看到想要學習的知識，通過線上線下混合學習、課前課后翻轉課堂、虛擬仿真等途徑，鞏固知識點的掌握。

2.工匠精神融入專業教學實施過程

工匠精神離不開企業，卻萌芽于教育。筆者學校定期把學生安排到企業，通過師傅言傳身教，潛移默化進行價值觀傳遞和熏陶，徒弟耳聞目染，在工匠精神引領下，長期專注于技能領域，堅守內在、堅守創造、堅守質量，不斷提升產品品質、改進操作工藝，讓這份專注、敬業和創新精神成為學生的職業向往。

在教學中，專業課程體系與教學內容也深度融入工匠精神元素。結合行業、企業和專業特點，對職業崗位應具備的工匠精神要素進行分析梳理，將工匠精神與職業規范、素質要求融合，納入課程體系、教學內容和教學評價中，如在課程體系中加入品質與質量意識，學生的技能訓練遵循電子產品IPC國際標準等。

3.工匠精神融入師資隊伍建設

培育學生“工匠精神”，教師必須率先垂范。教師作為培養學生的“工匠”，要具備“匠心”和“匠技”。在教學中，言傳身教，傾力打造培養學生工匠精神的學習與實習環境，在技能訓練中，培養學生嚴謹、細致、專注、鍥而不舍的工作態度和職業精神。通過“做中學、做中教”的教學實踐，培養有扎實技能的學生，把“工匠精神”融入到每門課程之中，每一次活動之中，每一次教育之中。對專業教師的崗位能力要求，將工匠精神貫穿于實訓全過程，促進學生在實訓中切身體會工匠精神的價值和魅力，通過反復的技能訓練將工匠精神內化到自身的精神理念之中。

4.工匠精神融入教學評價體系

教學評價采用校內評價、企業評價、校外評價相結合，將工匠精神考核點融入考核內容，著重于考核操作智能化機械設備的技能，以精益求精的專業技術水平和愛崗敬業的技能人才標準進行評價。校內評價緊密結合學習項目，圍繞專業水平、技術技能、職業態度，通過教學、實訓、素養評價的手段，確定學生技能等級。企業評價圍繞學生能夠勝任企業崗位要求和職業素養進行評價。2012年我校開發了《團隊合作》等12門職業素養單元課程，制定了職業素養與知識技能并重的“雙主體雙元”評價體系。校外評價以獲得人力資源與社會保障部門職業技能資格證的考試為依據，作為激勵和補充。

三、小結

通過7年的實踐檢驗，基于工匠精神的“雙主體培養”校企合作培養模式使得學生在校內基地充分掌握崗位核心技能，短期內就能在企業核心崗位上崗。2017年該專業在湖北省特色專業評比中名列第一，教學成果在全國電子學會職業教育教學成果評比中獲得一等獎。學校和企業被評為全國機械行業校企合作與人才培養優秀職業學校和優秀企業。以胡崢名師工作室為平臺，以專家講座、全國學術報告、示范課等形式，將成果推廣到全國多個地區的中職院校。新聞媒體多次報道成果相關情況，吸引全國35所學校來校參觀學習。近兩年韓國、阿富汗的職業教育訪華團來我校參觀學習該基地的管理運營經驗。職業教育是一項靜待花開的事業，培養的學生憑借專業技能和工匠精神為中國制造建功，是職教教師的職教夢想和教改趨勢，如何把工匠的匠心融入到教學的每個細節是需要進一步研究實踐的問題。

參考文獻：

[1]胡崢.基于光電儀器制造與維修專業產教融合育人的實踐[J].現代職業教育，2018（4）.

[2]董奇.“互聯網+”時代的大國工匠精神[J].當代職業教育，2016（1）.

[3]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）.

[4]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[5]張旭剛.高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的關聯耦合探究[J].職業技術教育，2017（13）.

（作者單位：武漢市儀表電子學校）