中等職業學校如何打造先進班集體

賈志君

摘 要：目前中國中等職業學校班級管理理念、現狀和評價體系嚴重制約了先進班集體的形成，而學校、教師和家長無不為學生今后的發展考慮，因此筆者學校通過一系列多角度、多元素的研究，對如何打造中等職業學校評選先進班集體進行了分析和總結。

關鍵詞：中等職業學校 先進班集體 成因

一、中等職業學校先進班集體現狀

以往班集體管理大多停留在“班主任一統化”的統一管理方式，很少對其他方面的配合有要求，且對先進班集體的結構研究極少，使研究和實踐培養難以具體操作。因此建立先進班集體若沒有一定的新理念和意識，對先進班集體形成的結構構成和內涵變量不了解，就很難對班集體進行有效培養。

二、先進班集體影響因素的研究及突破性進展

針對中職班集體管理現狀，筆者試圖在先進班集體的管理理念、新舉措、結構構成、內涵變量四方面進行深入探索，有一定的獨到見解和突破。

1.更新先進班集體管理新理念

（1）引入豐富的先進班集體培養內容。筆者在課題研究過程中引入了班級文化建設、制度建設、機構建設、品牌特色和專業導向等內容。這些內容的加入可為班級中的每一位成員打造個人品牌，同時建設特色班級、打造品牌班集體、成就優秀班主任。

（2）樹立先進班集體意識（師生雙方）。先進班集體意識是指師生對班集體共同努力進步的一種認知取向。在研究過程中，為了提高先進班集體的意識，教師和學生可通過不同的方式，如翻閱書籍、網上檢索、課堂灌輸、經驗交流等方法不斷更新自己的班集體意識。

（3）營造專業化氛圍。俗話說：“環境造就英才”。毫無疑問，一個班級的文化氛圍對學生的熏陶有著潛移默化的作用。職業生涯規劃教育、營造職業化校園文化、頂崗實習等活動的開展為班集體營造出一種較強的專業化環境和文化環境氛圍。

2.先進班集體管理研究方法新舉措

為了避免以往先進班集體模式研究中存在的不足，使研究結果更客觀、準確，符合中等職業學校學生的特性，筆者采取了三大研究方法的新舉措，即理論結合實踐、過程結合結果和主觀結合客觀。

3.結構構成

（1）培訓新生班主任。眾所周知，現在的中職生思想活躍、行為超前，不服管教，這些特點讓教師在教導新生班時都會覺得無所適從，尤其是年輕的班主任，更覺得無從下手。因此在新生報到前，學校應該先對新生班主任進行專題培訓和講座，使其提前熟悉班級日常管理的基本情況，盡早進入工作狀態。

（2）建立班級電子檔案。由于學生來自不同學校、情況各異，要想在短時間內重新組建一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體是非常困難的。因此教師需要通過學生的學籍信息表、任課教師的反映情況、家長的反饋來及時有效地了解學生的基本情況;同時不斷完善每個學生的詳細情況并匯總錄入到計算機中備份，形成班級電子檔案以備用。

（3）組建班委會。班主任在新生班級管理中需要獨具慧眼，通過觀察學生平時的表現來發掘人才。班委會的組建主要按照中醫的“望聞問切”大致擬定班委競選名單，對擬定班委人員開展“公平、公正、公開”的競選，對擬定班委人員進行就職培訓，最終確定班委最終人選。

（4）多種專業化約束機制，一個全方位監督體系。緊緊圍繞促進學生成長與成才的目標，結合專業實際情況，師生共同商討制定本班職業化的約束機制和一個立體的、全方位的班集體管理信息反饋系統。

一是師生共同建立約束機制。筆者參考企業的“五?！惫芾矸ú⑵鋺糜凇栋嗉壒芾砉s》的制定中，主要針對本班的班風、學風、學習氛圍、教室環境、衛生情況、安全情況等常規管理方面做出嚴格的規定和詳細的考評程序。除此之外，還需要建立一個《班委管理制度》，因為一個強有力的班委會是一個戰斗堡壘，班級凝聚力、學習氛圍、人氣指數、關愛系數，均與其有莫大的干系。

二是加強學生職業能力的培養。為了彌補平時課堂教學的不足及加強學生職業能力的培養，筆者特制定《社會實踐大課堂制度》，主要體現在搭建校企互動平臺，達成校企互動;建立社會職業崗位實踐制度，強化學生職業技能;建立頂崗實習制度，規范學生實習過程。

三是建立一個立體的、全方位的監控體系。建立一個立體的、全方位的班集體管理信息反饋系統，包括學生管理信息反饋子系統、教師管理信息反饋子系統、教學管理職能部門信息反饋子系統和督導人員信息反饋子系統。通過各個子系統全面、快速、準確地反饋先進班集體的成長狀態并進行可行性評估。

4.內涵變量

（1）逐步擺脫班主任“一統化”模式。長久以來，中職班級管理都采用班主任“一統化”管理模式，這樣不僅忽視了學生的主導地位，還給班主任帶來巨大的工作量。所以筆者在研究的過程中，采取了“四大融合、一個助力”的方式來逐步擺脫班主任“一統化”模式。

一是生生融合。生生融合僅靠學校組織的集體活動來調動積極性和培養集體榮譽感是遠遠不夠的，所以筆者引入了小型辯論賽、技能比拼、特長展示、“比、學、趕、幫爭上游”等多種新的激勵班集體積極向上的技術手段來激發學生的熱情，增強學生的集體榮譽感。

二是師生融合。師生融合主要指教師和學生通過多種有效的方式來拉近師生間的距離，贏得學生的尊重與信任。筆者在先進班集體培養過程中發現常用“暖心交流”、巧用“語言藝術”、借助“多元互動”、善用“表揚和批評的藝術”可以贏取師生間的“尊重與信任”，促進師生融合。

三是班生融合。班生融合主要指班干部剛上任期間，需要班主任的正確引導，幫助其盡快在班集體中樹立威信、提高號召力和影響力。通過班委交流會、實戰演練等形式，使整個班委和學生之間進行有效融合。

四是產教融合。產教融合主要指中職學校為提高其人才培養質量與醫療行業開展的校企合作。在研究過程中，醫校合作理事會、校企文化融合紐帶和仿真模擬實訓基地的成立為醫校雙方共同培養社會發展需要的人才提供了新途徑。

五是家庭助力。得到家長的理解與支持是班級培養的一個側重點，在研究的過程中，“家長協會”的成立、“專家講座”的開展、“家校互動平臺”的建立，使家長教育資源群體這部分資源得到充分利用。

（2）制定出一套師生雙方多元化、多層次考評體系

一是“結果評價”與“過程評價”并重。結果評價主要指以量化的最終結果來評定先進班集體成長的一種評價形式。過程評價主要指對先進班集體成長過程中具體表現進行實時反饋的一種評價形式。前者雖然對班級的成長起到了一定的促進作用，但某些時候也會有其局限性，如班級中的智育一項所占比例極高出現了“壟斷獨占”等現實問題。筆者為了強化班集體在過程中的價值，引入了一種科學的歸因分析手段，即“過程評價”，為結果評價提供更多的信息，也使結果評價的結論更有說服力。

二是“定量評價”與“定性評價”互補。定量評價主要指對評價對象事事都要求量化，完全依賴于紙筆測驗出最終結果的一種評價形式。定性評價主要指根據評價對象平時的表現進行觀察和分析做出有價值判斷的一種評價形式。后者相比前者更加關注評價對象在“質”方面的發展。如在特殊專業班級里，教師可以把平時技能操作的過程中給予現場和專業的評價作為“定性評價”，并將分數按比例納入評價體系中，做到“定量評價”與“定性評價”互補使用。

三是“獎懲評價”與“發展評價”并存。獎懲評價主要指學校根據評價最終結果做出以獎懲為目的的一種評價形式。發展評價主要是指為班級建設發展和對策提供依據的一種前瞻性的評價形式。前者雖對班集體管理起到積極的促進作用，但是這個獎懲的“度”要拿捏好，否則可能會對班集體成長產生消極作用。而后者則是動態地評價過去、現在和將來，不以一時一事的表現輕率地做出終結性評價。因此，在班集體的建設過程中要強化其發展性價值，做到“獎懲評價”與“發展評價”并存。

四是“校內評價”與“校外評價”結合。校內評價主要指學校內部依據學校的規章制度，給予學生在校期間“德、智、體、衛”各方面表現的一種綜合性評價。校外評價主要指醫療單位依據學生實習評估標準，對學生在實習過程中做出的一種專業性評價。在研究過程中，筆者逐步將班級的評價由校內評價逐漸向校外評價延伸，它是人才評價與實習過程中各環節各要素相結合的一個全方位評價體系?！靶仍u價”與“校外評價”相結合可以全面地、客觀地反映實習生在醫療單位與在校期間培養的全過程，對健全現有的評價機制起重要的作用。

五是“共性要求”與“尊重個性”結合。共性要求主要指班主任用統一制定的標準管理所有班級。尊重個性主要指班主任在管理班集體時，考慮共性指標的同時又兼顧專業的個性差異。在本課題研究過程中，筆者在在同一階段，對不同類型的班級，鑒于個人風格和優勢不同，評價標準也不同。既肯定其某方面的成績，又鼓勵其全面創優。因此，在考核評價對象上，要堅持共性要求與尊重個性的統一。

三、存在的問題與今后研究設想

經過多年的研究和實踐，在取得一定成效的同時也出現了相應的問題。一是參研人員的實踐能力和科研素養有待提高;二是師生對班集體建設熱情度、積極性不夠高，配合上略顯欠缺;三是經費和場地受到限制。今后研究設想是依托網絡環境，優化先進班集體的管理策略，將本課題的研究成果以點帶面在陽泉市其他中等職業學校進行大力推廣交流，最終沖破固有思維定式，形成新的先進班集體模式研究特色。

參考文獻：

[1]鄧敏，郭喬森.高校先進班集體建設與評價機制研究[J].今日中國論壇，2012（3）.

（作者單位：陽泉市衛生學校）