關于如何讓情境創設成為中職德育課堂催化劑的幾點思考

韓玲玉

摘 要：中職德育課堂對學生思想品質的形成與優化有著重要的推進作用，通過在課堂中創設各種情境，不僅能激發學生的學習興趣與熱情，而且可以提高教學的質量與效果。因此，本文對如何讓情境創設成為中職德育課堂催化劑提出了幾點思考。

關鍵詞：情境創設 中職德育課堂 “催化劑”

情境教學模式，就是在具體的教學活動設置中，通過教師自身的引導與設置，構建一個教學內容與目標相匹配的教學環境，通過加強學生自身的感情體驗，有效地提高學生對教學內容的理解與認知，加強學生的感情共鳴，是一種有助于提高學生德育素質水平的教學模式。

一、情境教學法的實施

第一，構建生活情境，提高學生的互動性。德育教育與生活有著密切的關系，現實生活的樁樁件件都可以滲透進德育教育。有人說：“教養是人前的操持，人后的慎獨，每一處細節都是一次教養的雕塑。”教師在平時的德育活動中，要把德育生活化。例如，在消費者權益相關知識的學習過程中，教師可以針對當今社會存在的各種食品安全問題，通過生活實例“三鹿奶粉事件”探究食品安全的重要性。各種與學生息息相關的案例的引入，可以提高學生的自身情感，加強學生對食品安全的認知與理解，進而提高學生對消費者權益重要性的認知，提高學生的德育素質。

第二，有效問題設置，促進學生思考。在教學過程中，思考可以有效地提高教學質量與效果。在德育教學活動中，教師要進行內容的創新，避免“新瓶裝陳酒”這一現象的出現。通過設置各種具有開放性意義的有效問題提高學生對問題的探究與分析，促進學生深入的思考，進而提高學生的內在核心素質能力。例如，在學生的職業生涯規劃中，教師可以就此適當地提出相關問題，使學生明確自己未來的發展方向、道路以及目標，進而制定符合自身發展的職業規劃，這樣可以有效地促進學生學習能力的提高，優化學生的自身素養。

第三，構建實踐情景，激發學生的探究能力。毛主席曾經說過“實踐出真知”。教師在德育課堂教學設計與開展中，要提高對實踐的重視，通過有效的實踐情景的構建，提高學生的綜合素質能力，進而提高學生的核心競爭能力，為學生今后的發展奠定一定的基礎。對此，教師可以根據具體的教學內容與目標制定各種具有社會實踐意義的教學活動，學生通過調查訪問、實地參觀與考察以及志愿者等社會實踐活動，對真實的社會進行深入的探究與分析，了解社會的各種狀況，讓學生進一步了解社會，激發學生的探知欲，促使學生養成良好的品質和行為習性，為學生今后的成長、學習以及就業奠定基礎。

第四，構建角色情景，提高學生的實踐能力。翻轉課堂，德育課堂的主體是學生，課堂是學生的課堂，教師是學生的教師。在中職德育活動的設計與開展中，教師要基于教材與內容、學生的現狀與專業等因素，合理地設計課程，創設情境，讓學生能夠在各種不同的情境中實現對相關知識與內容的了解到熟知，層層遞進。教師可以給學生創設應聘、招聘以及辯論賽等相關情景，通過對不同職業的不同工作情景的構建，提高學生的課堂參與性，加強學生對課堂內容的深入探究。學生利用業余時間進行資料收集與整理，以小組為單位進行節目編排、演出，展示各種情景。學生通過這樣的活動增強了彼此之間的情感體驗，有效地培養了學生的獨立思考以及口頭表達能力，在無形之中提高學生的德育素養能力。

例如，在進行職業道德相關知識的講解過程中，教師可以組織學生觀摩法庭，解析法律的相關活動。教師可以帶領學生到法院進行旁聽，然后通過虛擬法庭的方式開展相關活動。學生可以分別扮演審判長、審判員、公訴人以及辯護人等相關角色，劇本的內容可以根據課本或者生活實力進行改編，這樣可以有效地提高學生對法律知識的理解與認知。教師也可以通過多媒體教學手段，構建一個較為真實的法庭場景，或者通過對相關電影的觀摩如《十二公民》等，摘錄劇中經典句子，例如“天底下沒有百分之百的事，所謂那百分之百，都是咱們四舍五入的那么一結果，而真相往往是在那點小事里頭，容易被咱們忽略的小事里頭”等，使學生了解法律的公正性、公平性。

第五，構建視聽情境，深化學生感悟。從心理學的角度來說，普通的畫面、聲音以及動態的情景都可以有效地激發學生的內在驅動能力，提高學生對各種現象的認知與情感，激發學生的各種感受與情感。因此教師可以通過多媒體技術，利用各種文字、圖形、動畫、視頻以及聲音等對教學內容進行深入加工與整理，全面地調動學生的各種感官，有效地提高學生對教學內容的感悟，提高教學整體效果。

例如，在進行職業道德教育相關知識的講解中，教師可以基于多媒體融入信息化教學手段，下載視頻、制作動漫動畫、播放社會上存在的一些缺乏的現象，如“小悅悅事件”“染色饅頭事件”“地溝油事件”促使學生參與討論;然后再播放一些具有正能量的、具有一定職業道德品質的相關視頻，如最美司機、最美護士等相關視頻，提高學生對職業道德的認知，使學生獲得對“美與丑”“善與惡”鮮明的辨別能力，強化學生的職業道德意識。

二、情境教學法的反思與教學準則

情境教學法的本質就是通過有效的教學情景設置，升華學生的內在情感、提高學生對德育的正確理解與分析，進而有效地構建系統的德育課堂。情境教學模式可以有效地提高學生對知識的掌握與理解能力，通過有效的互動活動，從根本上提高教學整體質量與效果。

第一，抓緊教材內容，合理選擇切入點。在中職德育課堂的情景設置與構建中，教師要將教材內容作為教學基礎，選擇合適的教學點，提高教學內容與教學情景的一致性，便于學生的理解與學習，讓學生在學習過程中可以有效地吸收各種德育知識，強化自身的德育品質。

反思傳統的教育方式，我們總是會把教學場地局限于教室，把僅有的課堂教學理解為全面的教學全部，這樣的教學往往太閉塞。我們應該把生活中的案例融入教學中，以學生的校園生活和家庭生活作為切入點，讓學生在吸收德育知識的同時，體驗生活中德育真正的意義。

第二，綜合實際，加強有效性。中職教師在進行情境構建時，要始終明確生活實際的重要性，要基于社會實際，通過學生的直接參與開展各種互動德育活動，提供學生校園生活中的實際案例。

如第一次大掃除時，筆者把全班學生帶去綠化認養區打掃，在拔草過程中，與他們一起勞作，這是給他們灌輸的第一種思想——有難同當。吃飯時，有一個男生跑過來：“老師，我們的醫務室在哪里？”“你怎么了？”他說手有點破了。筆者馬上跟他去了醫務室。醫務室的人員看見他手上的水泡破了，皮已經堆在了一起。看了這一幕，筆者轉過身擦了擦眼眶里的淚水。再回到教室，學生們身邊時，筆者對學生進行了第一次愛的教育。只是描述了那個男生的手受傷的樣子，因為什么會變成那樣，大家都知道，說著說著筆者落淚了，這是筆者第一次在全班學生面前掉眼淚，落淚并不是代表不堅強，那是幸福的眼淚，是感動的眼淚。

在情景設計與開展中，課堂是一個動態的環境，學生的參與會導致課堂出現各種狀況，使教學設置產生各種變化，對此教師要全局把控、系統調整，審時度勢，對相關教學情境進行合理控制，提高學生的整體體驗性，通過各種有效情境的構建，如開展辯論賽、模擬法庭、家庭生活劇、主題班會等實際案例，不斷地提高中職德育課堂教學的整體效果。

第三，適當引導，全面提升。想要改變一個人原有的思想、行為方式是不容易的（特別是后進生），要經過長期、有效的工作才可以做到。在中職德育教學的設計與開展中，教師要合理運用各種德育教學情境，通過有效的引導與啟發，提高學生課內知識與課外活動的系統遷移，不斷深化各種德育知識，提高學生對德育的理解，有針對地培養、鞏固學生的德育價值觀念，加強學生對社會各種現狀、問題以及矛盾的觀察能力，進而有效地優化教學的整體實效性。

三、小結

在德育課堂實踐中，教師要潤物細無聲，靈活創設各種情境，提高學生的參與度，體現學生的主體性。德育源于生活，生活映射出德育，著名教育家陶行知說，“生活即教育”，什么樣的生活就有什么樣的教育，通過生活化的情境創設，有助于提高學生的探究能力。將情境教學模式作為中職德育課堂教學活動設計與開展的催化劑，可以從根本上提高中職德育教學效果。

參考文獻：

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[2]林連珍.走進生活激活課堂培養高素質人才——談如何創設生活情境以激活中職德育課堂[J].成才之路，2013（9）.

[3]蘭業騰.創設情境教學方法煥發中職德育魅力[J].長春教育學院學報，2014（12）.

[作者單位：慈溪杭州灣中等職業學校

（慈溪技師學院）]