淺談中職語文教學學生問題意識的培養

汪禮俊

【摘要】本文主要論述了培養中職生問題意識的重要性、在語文教學中培養中職生問題意識的途徑和方法兩個方面的內容。對學生問題意識的培養，不是一蹴而就的，而是一個長期、持續的過程。在實際教學中，教師要盡可能為學生設立發問的空間，有意識地培養學生的問題意識，不斷提高學生的質疑能力，從而讓學生學會學習、學會創新。

【關鍵詞】中職語文教學;問題意識;質疑能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

古代大教育家孔子說過：“疑是思之始，學之端。”“思維從疑問和驚奇開始。”（亞里士多德）“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”（陸九淵）“不懷疑不能見真理。”（李四光）

現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索。”學生在質疑中不斷提高創新思維能力，激活內在的學習動力，進而成為學習的主人。《中等職業學校語文教學大綱》中提出了“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”的課程教學目標，這也就告訴我們，中等職業教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養學生學會學習的能力，而這種自學的能力可以通過培養學生的問題意識進而獲得。

試想在中職語文課堂教學中，如果沒有疑問、沒有思考，這堂課何等枯燥、乏味。因此，要提高中職語文課堂教學的有效性，就要充分地發揮中職生的主體作用，讓學生不斷地提出問題，進而解決問題。

一、中職生問題意識的培養有著極其重要的作用

“問題意識是人們在認知活動中對實際問題或現有理論產生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使人們積極思考，不斷提出問題和解決問題。人類的這種問題性心理品質，稱為‘問題意識。”教學實踐證明，但凡具有創新思維的學生，無疑都有著強烈的問題意識——“好問”“樂問”“會問”。

（一）培養中職生的問題意識，有利于調動其學習主動性

建構主義理論認為，在實際課堂教學中，要以學生為主體、教師為主導。課堂上，要讓學生能夠積極思考和探究，首先要使學生能夠自覺主動地提出問題，然后解決問題，并獲得知識經驗。

培養學生的問題意識和敢于質疑的精神，是啟發中職學生主動參與課堂的重要途徑，真正體現學生的主人翁地位，得以充分調動學生的學習主動性和積極性。這樣的學習，不再是一個被動灌輸的過程，而是學生主動建構知識的過程，充分發揮了中職生學習的積極性和主動性。

（二）培養中職生的問題意識，有利于轉變其學習方式

長期以來，中職語文課堂教學中重視教師的教，忽略學生的學。一貫采用的是教師提問、學生回答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，而是被動地接受知識。新課程改革中，提倡自主、合作、探究的學習方式，這就更需要培養中職生的問題意識，使之勇于提出學習中的困惑和問題，進而相互討論、共同釋疑。

（三）培養中職生的問題意識，有利于其創新思維的培養和創新能力的提高

教育家陶行知先生有這樣一句名言： “發明千千萬，起點是一問。 ”強化問題意識，提高質疑能力，是造就創新型人才的關鍵。著名科學家楊振寧認為，質疑是中國科大少年班的第一條成功法則。可見，創新的起點就是發現問題，而發現問題源泉則是具有強烈的問題意識。因此，問題意識是創造性的前提，問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位。

問題是一切思維的開端，貫徹于整個教學活動的始終。對創新能力來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點。

二、培養中職生問題意識的途徑和方法

在中職語文課堂教學中，常見的現象有： 課堂氣氛壓抑，老師一言堂，老師一問到底，學生被動接受知識，學生沉默寡言，不敢問不愿問。 這種教學模式，嚴重禁錮了學生的思維能力，導致學生的思維活動處于疲軟、乏力的狀態，成為目前制約中職生語文能力的一個瓶頸。

因此，在中職語文課堂教學中，培養學生的問題意識，提高學生質疑的能力，具有十分重要的意義。那么，在中職語文課堂教學中，如何培養學生的問題意識呢？

（一）創設良好的質疑情境，引導學生“想問”

在中職語文課堂上，學生想不想提問、愿不愿意提問，關鍵是有沒有創設一個讓學生“想問”的情境。教師引導學生在這一情境下思考，進而產生問題，再引導學生以積極的態度面對問題，最終解決問題，從而更好地理解課文內容。興趣是起點，帶領我們進入一扇門。教師的職責也不僅僅是傳授知識，更有責任激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要在充分了解學生的生理、心理、思維等學情特點的基礎上，采用中職生喜聞樂見的形式，創設生動活潑、輕松愉悅、趣味濃厚的問題情境，使學生產生疑問，激發學生進一步探索的欲望，進而引導學生提問。例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一篇課文時，當曾皙說出自己的志向后， 孔子立即表示“吾與點也”，這時教師營造一種讓學生“想問”的情境，進一步引導學生從孔子對弟子的評價當中發問。從課堂教學實際來看，學生在這一環節提出：曾皙的理想好像并不是如何去治理國家，看上去好像很消極，只知道玩樂，孔子為什么對曾皙的理想卻大加贊賞？在這種良好的質疑情境下，學生自然就“想問”了，也問出了高質量的問題。

（二）營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生“敢問”

大多中職生存在學習熱情不高、學習目標不明確、基礎較差等問題，因此，課堂上教師必須放下架子，態度和藹、平易近人，充分尊重每位學生，與學生拉近距離。美國著名心理學家羅杰斯提出：“學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能對學習產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。”因此，課堂教學中，教師應當努力營造一種民主和諧、自由平等的氛圍，讓學生敢于無拘無束地表達自己對文章的感受和疑慮。中職語文課堂上，教師應放棄權威式的教育，在鼓勵、肯定、贊許的氛圍中不斷活躍學生的思維，讓學生處于良好的學習狀態中。

（三）掌握質疑的方法，培養學生“會問”

著名博物學家達爾文曾說過：“世界上最有價值的知識是關于方法的知識，教給了方法，就是給了學生‘點石成金的指頭。”因此，在課堂教學中，教師要有意識、有目的、有步驟地指導學生掌握質疑的方法，逐步培養學生的質疑能力。

1.從文章的題目處發問

俗話說：“題目是文章的眼睛。”課堂上，學生如果能夠圍繞課題提出問題并解決問題，那么就能把握課文內容的大概了。因此，教師應引導學生學會從課題入手，抓住題目的關鍵詞，提出問題并加以思考。如教學《離太陽最近的樹》一課，引導學生對文章題目進行發問： 離太陽最近的樹是什么樹？這個題目有什么深層次的含義？離太陽最近的樹就是高原上的紅柳，題目可不可以改成“紅柳贊”？這些問題可以有效地引導學生自讀課文，激發學生自主探究的欲望。

2.從文章的重難點處發問

教學過程中，針對教學的重點問題和難點問題，教師適時引導學生思考、發問，有利于學生深入理解課文內容，也有利于課堂教學的深入進行。如教學老舍《我的母親》這一課時，學生在理解母親這一形象的時候產生疑問：“母親并不識字，她給我的是生命的教育”，對此怎么理解？對“生命的教育”豐富內涵的理解，是把握母親偉大形象的關鍵。

3.從文章的主題思想處發問

文章的主題思想是指作者通過文章所講述的道理或表達的情感，主題思想是文章的靈魂，起著統帥和支配全文的作用。 要理解一篇文章的中心主旨，就要求我們去關注這篇文章中的抒情議論句，尤其是中心句或者“文眼”。如教《故都的秋》一課，學生提出： 文章寫道“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”，說秋天的清和靜可以接受，說悲涼怎么理解？ 這個問題就涉及文章的主題思想的理解和把握。

4.給足學生思考、發問的時間

中職語文教學中存在的主要問題就是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子往前趕，老師在課堂上問個不停，學生疲于應付，根本沒有自己思考的時間和機會。要想調動學生學習的積極性，提高學生的質疑能力，提高課堂效率，老師必須給學生充分的自由，安排足夠的時間，讓學生在課堂上細細地品味課文、靜靜地思考，從而提出有質量的問題。在中職語文教學中，要確立學生是學習主體的教學思路，應該把質疑的權利和時間交給學生，讓他們自行發問，自行解難。在授課時，鼓勵學生對課文的內容、老師的講解、同學的發言提出質疑，進而發表自己不同的見解。

總之，在中職語文教學中不斷培養學生的問題意識，有利于培養學生的自學能力，促進其自我學習習慣的形成，有利于調動學生學習的積極性，培養創新思維，造就創新人才。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）