淺談如何實現課內外閱讀教學活動的同步開展

戴斌 周麗

【摘要】努力給學生創造良好的閱讀環境和氛圍，將課內閱讀教學和課外閱讀活動有機結合，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。讓閱讀伴隨每個孩子的一生，是我們語文教師的重要職責和使命。

【關鍵詞】課內外閱讀;教學活動;同步

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們多次走進農村小學的語文課堂，經常看到在教室的某一角落或某一邊，坐著幾個孩子，上課時常常被老師忽略，回答問題沒有他們，讀課文沒有他們，即便在課堂玩耍，老師的眼里也沒有他們。問及老師才知，這些孩子就是我們通常所說的“學困生”。“學困生”是學校教育教學中的客觀存在。這些學生多數是對學習不感興趣，甚至害怕學習;有的是紀律差，上課好動，思想不能集中;有的是思維能力弱，記憶水平低;還有的是學習習慣不良，缺乏自信，不思進取。新課程改革的核心理念就是發展好每一個學生。對于這些孩子，我們不應放棄，要用我們的愛心、責任心、耐心和關心，甚至是特殊的偏心去引導他們。

一、立足課堂，搞好語文閱讀教學

（一）想方設法激發學生的閱讀興趣

一位教師在教學李白的詩《贈汪倫》時是這樣引起學生的好奇心的：

同學們，唐代大詩人李白，很有名氣。當年安徽涇縣有個農民，叫汪倫，想請李白到他家做客，又怕請不來他，于是就寫了封信給他。信里說他們那個窮山村有“十里桃花”，其實，什么“十里桃花”呀，只是有一個方圓十里的桃花潭;又說這里有“萬家酒店”，其實只有一家，不過老板姓萬，是萬家開的酒店。后來李白來了。當他知道汪倫同他開了個玩笑以后，他生沒生氣呢？我們來讀一讀李白為汪倫寫的這首詩——《贈汪倫》就知道了……

這位老師很善于發掘與教材有關的趣味素材，并編成故事，把它作為教學的鋪墊，誘發學生的學習興趣，引起了學生強烈的好奇心和探究興趣，帶著濃厚的興趣閱讀課文。筆者曾在一所示范小學聽課，老師叫一位身體先天性有問題的學生朗讀課文，很顯然，這個學生與健全的學生存在差距。但老師和班上同學，對該生沒有絲毫歧視，這個學生雖然讀得不是很好，可他自己卻很有信心。課后，老師向筆者講起對待這樣學生閱讀的評價，她采取非常尊重的態度，從不挑剔、斥責，努力營造寬松的閱讀氛圍，多的是鼓勵，以學生的成功鼓舞學生。

（二）努力教會學生的閱讀方法

下面是我市小學語文教師參加蘇教版大賽執教四年級《桂花雨》一課的教學實錄片段：

師：知道琦君怎么纏母親的？早晨——中午，桂花落了一地，味兒差多了（讀）——晚上云腳長毛（讀）——（教師創設情境引讀）。

師：終于盼到了搖桂花。生：這下我可樂了，幫著使勁搖桂花。

師：哪個詞？生：使勁。

師：能讀得使勁嗎？（生讀）師：我搖桂花時，會想些什么？生：桂花搖落以后就可以做糕餅了。

師：小饞貓，讀！生：（讀句子）師：桂花落得我滿頭滿身，喊起來，誰來喊？再來喊——

生：啊！真像下雨！好香的雨啊！

師：三個感嘆號，再讀！

生：感覺快樂！

師：（視頻，講述）你看到桂花了嗎？

生：桂花落得我滿頭滿身。

師：桂花落到脖子里，什么感覺？

生：溫柔、溫暖、快樂。

師：有過這樣的感覺嗎？情不自禁地喊起來——

生：啊！真像下雨！好香的雨啊！（板書：搖花樂）

教師在指導學生閱讀時，抓住幾個動詞，引導學生體會“搖花樂”。桂花落得“我”滿頭滿身，學生展開了想象的翅膀，女生開心快樂地讀，男生欣喜若狂地讀;全體起立，又蹦又跳去讀“啊！真像下雨！好香的雨啊！”。老師重視朗讀指導訓練，引領得法，讀中體驗，讀中感悟，從文字到情感，由情感再回到文字，教會學生揣摩文字的表達方法。

（三）精妙設計提高學生的閱讀能力

那些“學困生”普遍基礎較差，閱讀能力可想而知。為此，教師必須千方百計尋找對策，提高學生的閱讀能力。在寓言《狐假虎威》教學中，老師在“讀”的環節設計上做文章：

師：同學們，上節課我們一起學習了一個有趣的寓言故事叫——生齊：《狐假虎威》。

師：課文中用一句話就把這個故事的內容概括出來了，你們能找到嗎？

生：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

師：（出示課文最后一個自然段）這句話概括成一個成語就是——生：狐假虎威。

師：誰來給我們讀讀課題？（板書課題）這四個字都是我們上節課的生字，請同學們用手指書空和老師一起寫。注意“狐”的第一筆是撇，要注意反犬旁和提手旁的區別。“虎”的第三筆是橫鉤，“威”字里邊這個短橫也不能丟。

……

師：我們在讀書或讀詞語的時候要一邊讀一邊想象畫面。想象一下大老虎的威風。誰再來讀讀？

師：真不愧是森林之王。同學們，每一個寓言都是一個精彩的故事，我們這節課的任務就是一邊學習課文，一邊學著說故事。

師：誰來給我們讀讀課文第一自然段？

生：“在茂密的森林里……”（生讀第一自然段 ）

師：聽了你的朗讀，老師的腦海仿佛就看到了這樣的畫面，真棒！誰來說一說這是一只怎樣的老虎？

……

師：（板書：兇猛）老虎被稱為“森林之王”，誰能用朗讀讓我們想象出一只兇猛、威武的大老虎？

在這一環節里，教師張開了“讀”的網絡，使教學內容既豐富又集中。這則寓言學習內容很多，既有字詞訓練，又有句子學習，既要把握寓言基本內容，又要從中挖掘道理，使思考深化。如果不抓住這些進行多維引發，就容易致使教無重點，學無思路。為此，教師從“讀”開始，串起多項知識點，使學生閱讀能力得到綜合訓練。比如文中的生字詞，就是從學生讀課題引出，教師指導學生鞏固學習。通過讀課題、讀詞語，教師引發學生想象，有目的地把學生的思路引導到對“角色”的思考上來。在這里，既讀到了“點”，又讀到了“面”，點面結合。在這一環節里，正是教師“讀”的設計精妙，由“讀”引發思考，只有思考“讀”的實效體現出來，整個寓言教學才能像登山一樣步步提高，像挖井一樣層層深入。

二、用心構建，積極推進課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的擴充和延續。小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍和報紙，既豐富了詞匯量，又比較廣泛地學習了語言表達方法，對提高讀寫能力有好處。指導學生課外閱讀還可以開闊視野，學到很多課內學不到的知識。

（一）用好教材，向課外延伸

現行教材里，編者獨具匠心，精思妙想，將一篇篇經過心靈運籌、思維碰撞的美文呈現給師生，它們都是語言的典范。說實話，只要一個輪回教下來，教師們都深深地愛上了它。教師的這種情結必將影響著學生，讓學生也愛上教科書，喜歡讀教科書，這就為閱讀教學打下了良好的基礎。教學中，老師們會充分利用教科書，從精讀到略讀，由引到放;從閱讀方法到閱讀技巧，由教到行;從課內到課外，由查到做，師生同讀同悟，常被一些故事打動，常被人物的精神激勵，常為作者的遣詞造句嘆服。如蘇教版五年級《司馬遷發憤寫史記》一文，就是一篇很好的勵志文章。司馬遷忍辱負重，耗盡畢生心血完成巨著。教學中，教師入情入境，抓住文章的主要內容，緊扣“發憤”二字，讓學生感悟很深，同時情感也受到了熏陶。歷史上像司馬遷這樣的人還有很多很多，教師可進一步引導學生閱讀《臥薪嘗膽》《破釜沉舟》《李時珍》等故事，并都記下讀書筆記。諸如此類，發散開去，可由名篇引導，可由名人引導，可由同題材引導。以教材為依托，即便是“學困生”，也會逐漸向語文學習深處漫游。

（二）教會方法，做到堅持

平時的課堂教學為學生進行課外閱讀奠定了基礎，他們的閱讀能力初步形成，可以依照課內所學的方法自學。為了不讓學生盲目閱讀，并且有所收獲，教師則適時地進行指導。首先，要指導學生選擇課外讀物。選擇課外讀物，要根據思想健康、文字精美、適合學生閱讀水平的標準，內容范圍要廣，體裁、風格要多樣。其次，指導學生閱讀要有計劃性。教師要引導學生，要想通過課外閱讀取得成效，絕不是靠一朝一夕、三天打魚兩天曬網這種零星式的閱讀，必須要有長期堅持的計劃性學習安排。教師平日里要指導學生制訂閱讀計劃，并盡可能地幫助學生一步步、一天天去實施。尤其是那些學困生，老師更是要多倍指導、更多地付出，引導學生認真投入，讓學生明白，只有堅持在長期閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會將閱讀內容變成自己的東西。

（三）開展活動，鞏固成果

著名詩人林茶居說：“好的語文教師的一個重要標志，就是有足夠的激情與辦法讓好文字和孩子相互照亮、相互敞開、相互召喚。它促成這樣一種令人向往的教育情境：孩子在好的文字中認出‘我、發現‘我、感受‘我、教育‘我。”一方面，教師在指導學生閱讀時，如何指導學生讀出書中味，讀出個性體驗，并在閱讀中有所發現，另一方面，教師要經常給學生提供運用的實踐機會。譬如學生一定讀過一些故事性強的作品，我們就舉行故事會，讓學生盡情展示閱讀成果;結合學生讀的一些語言優美的詩詞、美文，我們就開展詩歌美文? ?朗誦會，讓學生在盡情表達中進一步鞏固閱讀積累;學生閱讀名著，我們可以召開人物評論會、作品評講會，給學生充分交流閱讀思考、閱讀體會的機會;還可以邀請作家與學生面對面溝通、交流、座談等。

朱永新教授說：“真正的閱讀要從兒童開始。”我們努力給學生創造良好的閱讀環境和氛圍，將課內閱讀教學和課外閱讀活動有機結合，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。讓閱讀伴隨每個孩子的一生，是我們語文教師的重要職責和使命。

（編輯：龍賢東）