基于教師評價視角下高職院校學生綜合素質培養方法探究

張馨 羅光俊 冉琴琴 吳瑾 歐春霞

摘要：當前高職院校學生綜合素質培養中存在一定的問題，如課程設計失衡、教學手段單一等，這必將影響高職學生綜合素質的質量。對部分教師進行采訪調研，從教師評價的視角下，研究學生綜合素質培養中存在的問題，從而提出改進方法，期望為高職院校學生綜合素質培養的方法提供新思路。

關鍵詞：高職學生;綜合素質;教師評價;改進方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.084

1研究背景

隨著我國教育形式的多樣化發展，高職教育成為我國高等教育的新興力量迅速崛起。國家大力支持高職教育的同時，加之高校擴招客觀上刺激了高職教育的發展，為高職教育更大的發展提供了現實可能性。但由于以培養技能型人才為導向這一教學目標，高職院校辦學時容易出現“重技能，輕素質”的失衡現象，使得高職學生綜合素質出現弱化現象。

隨著國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出，根據培養目標和技能型人才的理念，建立科學、規范的評價標準，完善對學生的綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式。學生綜合素質評價及研究成為當前研究的熱點。教師作為教學環節的主要參與者，對學生綜合素質起導向作用，因此了解教師對學生綜合素質的評價對如何提高學生綜合素質提供方法和思路。希望通過本研究為高職院校學生綜合素質培養提供參考，使學生成為綜合性人才，更好地適應社會，實現人生的自我發展。

2研究內容與方法

2.1研究對象

本研究針對貴州省貴陽市高職院校37名基礎課教師及63名專業課教師共100名教師進行調查采訪。其中年齡為20-29歲的老師占32.69%、30-39歲的教師占61.54%、40-49歲的教師占5.77%。此外，100名教師中，助理講師占51.92%，講師占38.46%，副教授占7.69%，教授占1.92%。

2.2研究方法

主要通過調查問卷的方式進行研究。從“影響學生綜合素質的因素”、“提高高職學生綜合素質的途徑”、“綜合素質與促進教學質量的關系”等幾方面設置調查問卷。發放問卷100分，回收100份，有效回收率100%。使用 Excel和 SPSS17.0軟件對數據進行分析。

2.3結果分析

從調查訪問的100名教師來看，大多數老師喜歡反應能力強、接受知識能力強，懂禮貌，課堂紀律好的學生。65.38%的老師認為，通過高職進一步的教育，可以提升學生解決問題的能力，而57.69%的老師認為通過教學可以增強學生自我控制能力（見圖1）。此外，就學生綜合素質與教學效果二者關系而言，調查研究顯示，老師們認為學生較好的道德修養、較強的學習能力以及溝通表達能力能夠助于學生更好地掌握教學內容（見圖2）。結合當前社會對高職學生人才需求結構分析，老師們認為當前社會對高職學生職業道德、解決問題的能力、工作態度、敬業精神提出更好要求。最后，本次問卷調查對如提高學生綜合素質能力進行探究。73.08%的老師認為通過企業實踐能夠提高學生綜合素質。63.46%的老師認為和杰出的校友交流分享有助于提高學生綜合素質。55.77%的老師認為學校開展的社團活動有助于提高學生綜合素質（見圖3）。

3加強高職院校學生綜合素質培養的途徑探究

3.1高職院校學生綜合素質培養存在的問題

3.1.1課程設置失衡

職業教育偏重于培養學生的專業能力， 因此，職業院校在課程 設置方面比較注重“技能”的培養，理論知識 本著“必須、夠用”就行。部分院校中，思修等通識課程課時量相對專業課而言，比例偏低，這可能出現學生綜合素質偏低的失衡現象。而職業教育最終目的是讓學生適應工作崗位，為社會培養綜合性人才。很多高職院校畢業的學生，在面向工作崗位的時候缺乏的不是專業技能，而是跟職業相關的能力：如敬崗愛業的能力、持之以恒的能力、社交能力等。這使高職院校的畢業生在今后的職業生涯發展方面處于一個被動的局面。

3.1.2教學方法及手段陳舊單一

高職學生在學習中存在學習興趣不高、惰性強等問題，因此教師在教學過程中更應該思考如何提高教學效果。然而，高職院校中仍存在傳統的“填鴨式”、“手把手式”等傳統教學手段，教師也只是偏重于知識本身的傳授，忽略了學生團隊合作能力、解決問題能力等綜合能力的培養。加之學生學習能力不強，這會直接影響學生的學習效率，加劇學生學習興趣不高的現象，綜合素質能力的培養也會受到影響。

3.2加強高職院校學生綜合素質培養的途徑

3.2.1豐富教學手段

作為高職院校的教師，應該根據學生的實際因材施教。高職院校的教師在教學方法上應注重“教學做一體”、“理實一體”，成為雙師型教師。在教學環節中，不應該局限于傳統的教授，可以結合現代網絡多媒體等手段，采用主題演講、案例教學、圖片展示、視頻播放、啟發式教學、討論式教學、情景演練、角色扮演等方式。注重培養團隊合作能力、創新能力及解決問題的能力。這對提高學生的專業技能和綜合素質都有一定的作用。

3.2.2強化思政基礎課程的教學

高職學生重專業，輕思政的思想較為嚴重，學生常常不重視學院開設的諸如思想政治修養課程、大學生人文素養課程等基礎課程。這使得他們思想政治素質偏低，在現實生活中往往不能做到以誠待人、誠信做事，缺失責任感。因此，在高職院校中，務必加強思政等基礎課程的教學。首先，在平常教學中，需要不斷加強思政教師隊伍的建設，保證其上課質量。其次，利用課余時間邀請影響力較大的專家到校開展思政建設有關的主題講座。也可以組織學生參加校外思政活動，比如，帶領學生參加孔學堂講堂活動。最后，高職院校輔導員作為學生思政教育的實施者，對學生思政教育起到重要作用。可以充分發揮輔導員作用，提升輔導員隊伍的質量，從而提升大學生思政道德建設。

3.3加強校園文化建設

高職學院應該加強校園文化建設，豐富學生課余生活，這對幫助學生形成積極地人生價值觀有重要意義。學院可以結合自己的專業特色，打造一些專業特色活動，比如開展學術型社團，拓寬學生專業知識面，加深對專業知識的應用能力，為今后更好地適應職場打下夯實基礎。此外，學院還可以開展文體藝術型社團、服務型社團，提高學生的審美能力，社交能力，增加自己的社會認知，找到自身需要提升的方面，從而不斷完善自己，進而提升自己的綜合素質。

3.4優化人才培養模式

高職院校根據其特有的培養目標，應該讓企業進校園，開展并深化校企合作。主動與行業企業開展全方位、多層次的合作。 可以讓企業相關人員進校園開講座，讓學生更加全面了解企業需求。還可以邀請企業負責人參與人才培養方案的修訂，并開設“訂單班”等培養模式。此外，學校和企業還可以組建共同的實訓基地和科研項目，為學生模擬更加真實地學習環境。

4結論

由于高職學生以培養技能型人才為目的的培養目標，使得高職院校學生綜合素質存在諸多問題。因而如何提高高職院校學生的綜合素質成為當前研究的熱點。筆者通過了解教師對學生綜合素質的評價，從該視角下探索影響高職學生綜合素質的因素及提高途徑，對學生綜合素質的培養提供一些新思路。

參考文獻

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