探索有效評(píng)價(jià) 助力課外閱讀

陳永菊 林美華

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，閱讀習(xí)慣也將成為小學(xué)入學(xué)前后第一重要的習(xí)慣。隨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的全方位認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，課外閱讀的價(jià)值被發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了更明確的要求。但由于缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動(dòng)兒童受家庭環(huán)境等因素的影響，課外閱讀常流于形式成效不佳，課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)很難落于實(shí)處。為此，建立并實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮閱讀的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生一步步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，是推進(jìn)學(xué)生課外閱讀需要解決的迫切問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;習(xí)慣;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課外閱讀評(píng)價(jià)的原則

（一）階段性和導(dǎo)向性

學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高絕非一朝一夕，依據(jù)課標(biāo)各學(xué)段的閱讀要求對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分級(jí)，采用階段性循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)達(dá)成閱讀目標(biāo)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深，由初級(jí)到高級(jí)閱讀行為的轉(zhuǎn)變。如針對(duì)高年級(jí)閱讀方法的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，從“學(xué)會(huì)默讀，把握大意”到“學(xué)會(huì)瀏覽，提煉信息”，從“有粗淺的感受和想法”到“敢于提出自己的閱讀見(jiàn)解”，學(xué)生見(jiàn)證自己閱讀成長(zhǎng)的每一小步，閱讀的熱情不斷被點(diǎn)燃。

（二）模糊性和差異性

課外閱讀具有開(kāi)放性和廣泛性，學(xué)生又存在個(gè)體差異，因此必然出現(xiàn)閱讀的差異及層次的不同。雖然制定了閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取模糊評(píng)價(jià)的方式，從大處著眼，重視學(xué)生閱讀個(gè)性的挖掘，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解，給予呵護(hù)和包容性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)讀書、多讀書、會(huì)讀書！

（三）過(guò)程性和終結(jié)性

課外閱讀在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)要更關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，知識(shí)的積累和方法的掌握是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。因此，要重視學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的發(fā)展形成情況，收集家長(zhǎng)的反饋，以及來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)……只有關(guān)注過(guò)程，才能及時(shí)了解學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也只有關(guān)注過(guò)程，才能看到學(xué)生的進(jìn)步和做出的努力，充分利用閱讀的積極效應(yīng)幫助學(xué)生形成情感體驗(yàn)價(jià)值觀，從而促進(jìn)終結(jié)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀的持續(xù)發(fā)展。

二、課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）閱讀態(tài)度和閱讀量

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要完成150萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，幫助孩子養(yǎng)成每天閱讀課外讀物的好習(xí)慣很重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子閱讀種類單一，閱讀時(shí)間不足。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量，還要關(guān)注學(xué)生閱讀的種類，引導(dǎo)學(xué)生涉獵百科。教師要當(dāng)好閱讀引路人的角色，利用課內(nèi)教學(xué)推薦閱讀，延伸閱讀。為了保證學(xué)生完成閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)推薦書目每天必須有一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，校內(nèi)半小時(shí)，校外半小時(shí)。學(xué)校要計(jì)劃性地安排午間閱讀半小時(shí)時(shí)間，放學(xué)后由孩子自行控制閱讀時(shí)間，做好記錄，并由家長(zhǎng)督促簽字。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣后，家長(zhǎng)可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行星級(jí)指數(shù)的評(píng)價(jià)。如此校內(nèi)校外雙管齊下，學(xué)生的閱讀行為自然規(guī)范化，教師也能客觀地了解學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀態(tài)度。

（二）閱讀方法和閱讀效果

閱讀方法很大程度上決定著讀完書本之后有沒(méi)有收獲、有多少收獲。所以，教師在日常教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀能力的形成。如低年級(jí)能在閱讀中積累好詞好句;中年級(jí)要學(xué)會(huì)默讀，運(yùn)用精讀，能邊讀邊批注，主動(dòng)做好讀書筆記;高年級(jí)要能運(yùn)用略讀、瀏覽等方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，做讀書筆記，并收集對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的信息資料。閱讀是提高自我文化修養(yǎng)的途徑之一，要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)與用結(jié)為一體，達(dá)到“學(xué)以致用”。因此，學(xué)生能否通過(guò)閱讀表達(dá)自己的感受，形成自己的觀點(diǎn)，能否有意識(shí)地將課外書中的東西化為己有，運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵！

三、課外閱讀評(píng)價(jià)的方法

（一）查閱資料，讓閱讀持之以恒

學(xué)生的閱讀貴在持之以恒。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以采用閱讀登記卡的形式督促學(xué)生閱讀，閱讀登記卡上包括閱讀時(shí)間、閱讀書目及閱讀字?jǐn)?shù)。學(xué)生每讀完一本書，要及時(shí)做好記錄，在此過(guò)程中需要家長(zhǎng)的觀察和參與。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生近一時(shí)段的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并確認(rèn)簽字，教師通過(guò)每月閱讀登記卡可以及時(shí)了解學(xué)生閱讀的種類和數(shù)量。讀書筆錄及練筆本、古詩(shī)背誦卡為評(píng)價(jià)的另一依據(jù)。每學(xué)期要求學(xué)生背完課標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)年級(jí)的古詩(shī)，要求學(xué)生每個(gè)星期完成較高質(zhì)量的讀書筆錄至少一篇，讀書筆錄要符合不同年齡的特點(diǎn)。如低年級(jí)可以親子共讀，采用剪貼的形式;中高年級(jí)需摘抄好詞佳句，抒寫閱讀感受，學(xué)生可根據(jù)興趣在記錄本上開(kāi)辟新欄目“名言警句”“故事新說(shuō)”和“歌詞欣賞”等。在完成閱讀筆錄的同時(shí)，要求學(xué)生完成小練筆一周一篇，鼓勵(lì)學(xué)生將自己積累的語(yǔ)言材料運(yùn)用在習(xí)作中。教師每周組成四人小組進(jìn)行互查以上材料，做好情況登記，每學(xué)期抽查4次，普查兩次，肯定進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)形成約束力，堅(jiān)持閱讀，積極地將課外閱讀所得內(nèi)化為自己的知識(shí)，運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣！

（二）開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

除了日常的閱讀書面積累外，應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺(jué)行為。教師可以安排課前三分鐘預(yù)熱，具體形式是“新聞播報(bào)”“詩(shī)詞吟誦”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所見(jiàn)的奇聞逸事、民情風(fēng)俗、歷史傳記、生活常識(shí)等說(shuō)出來(lái);每學(xué)期不定期進(jìn)行一兩次讀書交流活動(dòng)，如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書體會(huì)分享等。其次，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展各種形式的閱讀競(jìng)賽，如演講比賽、聽(tīng)寫大賽以及課外知識(shí)競(jìng)賽，比比誰(shuí)的感悟多，誰(shuí)積累的詞語(yǔ)更豐富……這些活動(dòng)競(jìng)賽能大大激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書漸漸成為學(xué)生的一種“需要”。他們?cè)跇?lè)中讀，在讀中樂(lè)，在讀（寫）中學(xué)，在講中練，不知不覺(jué)中加大了閱讀量，增加了知識(shí)積累，還鍛煉了口頭和書面表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（三）成果展示，享受閱讀快樂(lè)

享受成功，進(jìn)而才能產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有展示自己閱讀成果，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要。語(yǔ)文教師應(yīng)積極滿足學(xué)生的這一心理需求，利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地、圖書角、黑板報(bào)、宣傳欄展示學(xué)生的讀書小報(bào)、讀后感、格言謄抄書法作品，積極向?qū)W校廣播站推送精彩習(xí)作以及班級(jí)的小書蟲故事等。通過(guò)家校網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的QQ空間發(fā)表說(shuō)說(shuō)，可以分享好書，也可以推送自己的閱讀感悟。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成果人人可見(jiàn)。校園里，班級(jí)中形成了你追我趕的讀書熱潮。作品展示提供了開(kāi)放式的評(píng)價(jià)空間，不僅彰顯了學(xué)生閱讀的個(gè)性，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，也達(dá)到了資源共享的目的！

（四）線上線下測(cè)試，提升閱讀質(zhì)量

為了考查學(xué)生的閱讀效果，閱讀的測(cè)試也是必不可少的，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。教師可以采用UDU悠讀平臺(tái)開(kāi)展線上閱讀活動(dòng)，學(xué)校以年級(jí)為單位每月指定課外閱讀的相關(guān)書目。悠讀平臺(tái)會(huì)根據(jù)書目發(fā)布監(jiān)測(cè)任務(wù)，孩子們通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)便可完成相應(yīng)的閱讀檢測(cè)題，閱讀測(cè)試由易到難，學(xué)生可根據(jù)自己閱讀的水平多次進(jìn)行測(cè)試，最終將自己滿意的成績(jī)作為每月測(cè)試的總成績(jī)。線上線下的評(píng)價(jià)方式使閱讀測(cè)試日常化，幫助教師了解學(xué)生閱讀存在的差異和不足，進(jìn)而調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，使學(xué)生的閱讀更加高效！

（五）“悅讀”成長(zhǎng)記錄，產(chǎn)生閱讀的不竭動(dòng)力

學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思、總結(jié)、提高。“悅讀成長(zhǎng)積累袋”，是系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況的途徑之一。記錄袋里除了存放學(xué)生的閱讀登記卡、讀書筆記還有讀書小報(bào)、讀后感等作品外，還應(yīng)該有學(xué)生的階段閱讀小結(jié)、家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀情況的反饋以及學(xué)生在閱讀中獲得的榮譽(yù)證明材料。記錄袋動(dòng)態(tài)地展示了學(xué)生閱讀的痕跡，學(xué)生可以感知同伴的肯定、家長(zhǎng)們殷切的話語(yǔ)……為了促進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋的完善，教師可組織開(kāi)展成長(zhǎng)記錄袋展示交流會(huì)，以小組為單位進(jìn)行記錄袋的分享，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)成長(zhǎng)記錄袋展覽，讓家長(zhǎng)觀看學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。悅讀成長(zhǎng)記錄為學(xué)生搭建了寬松、愉悅的平臺(tái)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生記錄袋完善情況，教師要以欣賞的態(tài)度努力發(fā)掘?qū)W生在閱讀中的進(jìn)步及潛能，客觀地描述不足，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，盡力使不同程度的學(xué)生在閱讀中樹立信心，不斷前行！

四、課外閱讀評(píng)價(jià)成果的運(yùn)用

課外閱讀評(píng)價(jià)的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的可持續(xù)發(fā)展，因此要讓學(xué)校、家庭形成合力，使學(xué)生、家長(zhǎng)共同看到閱讀的進(jìn)步！每學(xué)期運(yùn)用評(píng)價(jià)表進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生及同伴和家長(zhǎng)依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生平日的閱讀表現(xiàn)一一作出等級(jí)評(píng)價(jià)。教師除了等級(jí)評(píng)價(jià)外，還要結(jié)合書面評(píng)語(yǔ)進(jìn)行星級(jí)的評(píng)定。書面評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期閱讀情況的小結(jié)，重在肯定優(yōu)點(diǎn)，指出方向，星級(jí)評(píng)定結(jié)果可記入《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，評(píng)價(jià)“五星級(jí)”結(jié)果可作為“六一”表彰“書香學(xué)生”或“閱讀之星”的依據(jù)。將評(píng)價(jià)結(jié)果和日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)而努力，也喚起家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，使家校形成合力，共同促進(jìn)孩子的閱讀成長(zhǎng)。

理想的教育“應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對(duì)話”。引領(lǐng)孩子開(kāi)闊視野，從課堂走向課外絕非一句口號(hào)，應(yīng)該有具體的措施。有效的評(píng)價(jià)給力課外閱讀，是閱讀的加油站和助推器。它能喚起學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生在閱讀中感知進(jìn)步，享受成功。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀評(píng)價(jià)帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用于日常的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，享受閱讀，讓校園處處彌漫書香，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)

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[2]陳再平.語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探索[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011（6）.

（編輯：張曉婧）