漢語聲調教學探究

馬璐瑤

【摘要】在漢語課聲調教學方面，我嘗試用動畫直觀演示四聲，師生用肢體語言理解和記憶四聲并輔助發聲，通過新舊知識的聯系和遷移，結合生活情境學習聲調，增加課堂情趣，激發學生學習熱情。

【關鍵詞】動畫演示;肢體語言;知識遷移;生活情境

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

去年受上海大學派遣，我來到美國俄亥俄州的一所大學擔任漢語教師。漢語課是一門選修課，只是學生的興趣體驗課而已。由于對選修課的重視程度不夠，加上漢語本身就是一門難以掌握的語言，所以那群金發碧眼的學生漢語水平整體很低。尤其在學習聲調時，對于美國的大學生漢語學習者而言，他們感覺自己遇到了有生以來最大的學習障礙。聲調一直是老外學生們所深惡痛絕的，因為這是他們學習中文的第一道坎。

漢語聲調具有區別詞義的功能，學好聲調對語義理解有著重要影響。對于學習漢語的歐美學生而言，聲調是一道繞不開的坎兒。針對聲調這一漢語教學中的重點、難點，我在教學中嘗試了幾個小技巧，不僅提高了教學效率，也為漢語教學增加了幾分樂趣，在此分享給大家。

一、動畫直觀演示

漢語四聲有著不同的標記符號，用不同的曲折方向標注了聲調的高低走勢，是學習漢語聲調很好的輔助工具，但在實際課堂中會發現，仍有學生對四聲的標記不理解。

國內教學漢語拼音有一首聲調兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。我很受啟發，于是就設計了簡單生動的動畫來演示漢語四個聲調的變化。

第一個動畫：一輛小汽車在一馬平川的高速路上行駛，這是一聲的示意圖。“一聲高高一路平”，我特別給學生強調汽車是在世界屋脊——青藏高原上行駛，所以讀第一聲的時候，要用自己最高的聲音來讀，并且從頭到尾保持高音。

第二個動畫：汽車正在上陡坡，雖然坡度大，但是速度很? 快，表示二聲的發音由低到高很快完成。這個動畫很直觀地揭示了二聲的發音方法：二聲由低往高向上升。

第三個動畫自然是演示三聲的發音特點：汽車先走一段大下坡，再爬一個陡坡。學生就很清楚三聲發音為什么會拐彎：三聲先降再揚起。

第四個動畫：汽車急速下坡。所以，發四聲就是由高音迅速降低音量。

學生通過觀看簡易動畫，了解了漢語四聲的音高變化，認識了四聲，我趁熱打鐵讓學生在作業本上練習畫出四聲符號，對聲調符號有了初步的感知，也就為學習四聲的發聲做了一個很好的鋪墊工作。

二、借助肢體語言

在指導學生學習聲調的過程中，我積極調動肢體語言，多次嘗試，感覺這是行之有效的方法。

在教學聲調時，教師要先用自己的肢體語言配合教學，首先面向學生用手勢做出相應的聲調動作，課堂上一定注意用左手，因為師生是面對面的，所以要做鏡面動作，與學生的方向一致，舒展手臂畫出聲調符號的樣子。學生不斷模仿老師的動作，進行書空練習，邊做邊說，動作幅度盡量大一些，夸張一些，以便幫助學生更好地感知音高的變化。

學生的嘴巴發出的聲調能做到與手勢一致后，我再次引導他們與我配合，我發不同的聲調，學生做對應的手勢。接著換一種方式練習：我做不同聲調的手勢，學生正確練讀四聲，剛開始按四聲的順序練習，熟練了之后再打亂順序，隨機練習。學生能借助手勢輕松地發出四聲，我又提高了難度，讓他們脫離手勢引導，改用頭部小頻率動作，搖頭晃腦，正確發出不同的聲調。就這樣不斷變換方式，豐富了課堂活動的類型，能夠吸引不同學習類型的學生積極地參與到漢語課堂中，從不同的角度激發其潛能和積極性。循序漸進，肢體記憶也能夠輔助學生對聲調高低和方向的記憶，使學生感到學習聲調趣味十足。

“好記性不如爛筆頭”，再好的記憶力也會很快遺忘老師課堂上傳授的知識，因此讓學生動手寫寫也是一個不錯的選擇。

我要求他們在寫漢語拼音時邊讀邊寫，寫到什么字母就發這個字母的音，這時不帶調，加聲調時再發帶調的音，手里寫著，眼睛看著，嘴里念著，同時腦子記著，眼口手腦并用，知識自然記得牢。看著他們一邊喃喃自語，一邊認真書寫祖國的文字，我內心充滿了喜悅。

三、新舊知識遷移

一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，如果能找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。

漢語屬于聲調語言，英語屬于語調語言。語調（intonation），即說話的腔調，就是一句話里聲調（pitch）高低抑揚輕重的配制和變化。世界上沒有一種語言是用單一的聲調說出的，以英語為例，英語就有五種基本語調：升調、 降調、升降調、降升調以及平調。

英語語系是沒有聲調的，而漢語的四聲分明。其實漢語聲調和英語語調有微妙的關系，英語的降調類似于漢語的去聲（即四聲），只是起點音調比去聲稍低，漢語的上聲（三聲）和英語的降升調有些相似。這對于英語語系的人學習漢語聲調很有好處。

我讓學生用1234不同聲調來念do這個單詞，讓學生找到英語語調和漢語四聲之間的聯系：

do （嘟，一聲）do you think.

do （讀，二聲） you do？

do （賭，三聲） do you think……

do （度，四聲） I do！

這樣在做四聲練習時，我設法讓學生與自己的母語建立了聯系，巧妙地進行了知識的遷移與鋪墊，學生對四聲的理解就水到渠成了。

一聲發音相對容易，稍加練習就容易掌握。第二聲：這個聲調是向上揚的，我就讓學生聯系英語中表示疑問的時候會問“what？”，語調是差不多的（再配上相對夸張的表情，同時手指向上揚起，教他們練習讀二聲）。再比如第四聲的教學：先尋找在英語中與漢語四聲接近的語調，發現都是一些語氣比較強烈的單詞或者句子，所以我就從這方面單詞或句子的語調入手，先讓學生讀一讀“no！”“hey！”，告訴他們這個調子和漢語中的第四聲相似，再進行四聲的發音練習。經常這樣引導學生做新舊知識的遷移和聯系，老師再教讀“再見”“謝謝”這樣的漢語詞語，學生發音就會準一些。

現在剛剛學到的語言知識與學生之前掌握的母語建立了聯系，學生能夠用他已有的知識去消化漢語聲調問題。這種知識間的聯系更能幫助他們去理解記憶新知。

當然接下來的工作就是大量練習，因為學習語言嘛，就是要讓學生不斷開口，提高學生的開口度讓他們去練習才能奏效。

帶著你的學生反復跟著你讀，跟著老師讀準了，再讓他們自己讀幾遍。讀的練習，就是列出一些音節，一聲二聲三聲四聲輕聲的都有，然后讓學生依次讀出來。

能做到正確認讀帶聲調的音節，接下來就要練聽力了，聽的練習對學生來說挑戰就更大一些了。老師準備一些沒有標聲調的音節，然后不按四聲的順序讀出聲調，讓學生試著標出聲 調，這樣考查他們對五個聲調的鑒別能力。他們哪個聲調識別困難，就再讓他們讀這個聲調的音節，再進行聽音辨聲調練習。

在與學生相處的過程中，我課上和課下盡可能多地和學生待在一起，盡量用漢語加上自己的肢體語言與學生交流，走近他們，了解他們，讓他們有更多接觸漢語的機會，有時候也能從他們那里發現自己教學上的問題，自己也會及時調整教學思路。學生的漢語表達很有限，我們也經常進行全英文的交流，不知不覺自己的英語水平漸長，這是我的意外收獲。我想：這就是“教學相長”吧。

四、結合生活語境

為了激起他們的學習興趣，我在教學聲調最初的階段經常讓他們聽《笠翁對韻》，有時候我配著中國古典樂曲朗誦給他們聽：

梅對杏

梅對杏，李對桃，芍藥對芭蕉。

春分對夏至，水遠對山遙。

風颯颯，雨瀟瀟。麥穗對禾苗。

青魚潛綠水，白鶴上碧霄。

煙火萬家人兩岸，春江一曲柳千條

……

有時候讓他們觀看中國小學生誦讀《笠翁對韻》的視頻：

優對劣，丑對美，肅靜對喧嘩。

光明對黑暗，謹慎對浮夸。

瓜子臉，葡萄牙。 異卉對奇葩。

知己存海內，朋友遍天涯。

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

……

聽得多了，學生漸漸喜歡上漢語，癡迷于這種有聲調的語言，他們覺得抑揚頓挫的漢語聽起來像在唱歌，必須親自嘗試。

雖然學生的學習熱情被調動起來了，但是每個學生的難點因人而異，單純講音高非常抽象，而且練習的過程中也發現了一些問題。在發二聲和四聲的音節時存在“二聲上不去，四聲下不來”的情況，在句子中存在語音語調的問題。發現問題之后，我就開始進行針對性的定音定調訓練。

我挺喜歡讓學生在生活情境中學習。我給他們打比方，把音高比作音樂的do re mi fa so，又引導學生想象成樓梯的五級臺階，聲調的變化就像是在臺階上上下下。一聲比較簡單，關鍵是保持平穩調值，就是站在第五個臺階上平移。三聲相當于從第二階跳到一階再跳到四階。一聲和三聲發音時盡量延長些，感受音高的變與不變。讀一聲和三聲時慢一些拖長一些，二聲和四聲快一些短促一些。至于二聲和四聲，就要快速移動，二聲迅速跳上，如向上拋物，四聲迅速跳下。

理解了四聲的音調變化，我繼續讓學生聯系生活情境做聲調練習：第一聲，高而平，聽起來好像很高興。我們見到媽媽都很開心，就會高聲叫：“mā ma——。”第二聲，像遇到了一個問題。do you have pen？

第三聲，先下降后上揚，如果學生發音不得要領，我就讓他先坐下再站起來尋找三聲音調先降后揚的感覺，學生一邊重復坐下起身的動作，一邊練習發音，覺得挺有趣的，起起落落間三聲的發音難題就解決了。

第四聲是去聲，強而短，好像生氣了。所以見到嚴肅的爸爸會說“bà ba”。在發這個調時，聲調從高迅速地降為低。四聲又像你在發出一個命令一樣，比如“解散！”再或者，就像你在閱讀一本書發現了新奇有趣的事情時發出的聲音：“哈！”這樣經過形式多樣的反復練習，不斷地放在生活場景中訓練，學生更清楚聲調的變化規律，四聲的發音方法也就逐漸掌握了。

聲調教學始終是對外漢語教學的重點、難點，需要漢語教師們不斷探索研究，在實踐中尋找巧妙的教學方法，使外國學生更加享受漢語課堂，從而愛上漢語。

（編輯：張曉婧）