淺談民辦技校教師如何通過專業發展提升自己的職業幸福感

朱小娟

摘 要：民辦教育是我國教育改革發展的新鮮血液，是我國教育體系中不可或缺的重要元素。民辦技校教師作為民辦技工院校教育教學的主體，其職業幸福感直接影響著民辦技校教育教學的質量，影響著民辦技校的整體發展。分析民辦技校教師職業幸福感的影響因素和解決策略，具體探究民辦技校教師如何通過專業成長和發展來提升自己的職業幸福感，不僅對確保廣大民辦技校教師身心健康、提升民辦技校教師職業幸福感有著重要的意義，而且也有利于民辦技校教師隊伍的穩定以及民辦技校教育教學質量的提升。

關鍵詞：民辦技校教師 專業發展 提升 職業幸福感

一、影響民辦技校教師職業幸福感的主要因素

根據調查研究，以常州市民辦技校教師為例，目前民辦技校教師的職業幸福感呈中等偏下水平，教師的婚姻狀態、月收入、是否擔任招生工作、是否擔任班主任工作是影響教師職業幸福感的客觀因素，這些因素是個人不能左右的，而職稱、骨干教師、專業帶頭人、是否獲得過市級及以上榮譽、是否是教學名師或名師工作室成員是經過主觀努力可以發生改變的，民辦技校教師走專業化道路能擺脫各種工作上的困境，從根本上解決內心的苦惱，愛上教學，愛上學生，愛上學校，愛上生活，從而獲得發自內心的快樂，獲得教師職業的幸福感。

二、民辦技校教師提升職業幸福感的“內驅力”

教育的過程是教師與學生交流互動的過程，互動一方的情感和狀態必然會影響到互動的另一方，沒有幸福感的教師，又怎么能培養出幸福的學生。

那么，如何才能提高教師的職業幸福感呢？筆者從前期調研的影響教師職業幸福感的眾多因素分析中，不難看出，專業發展是教師提升職業幸福感的最直接、最主要的內部動力。

教師的專業化成長和教師的職業幸福感是相輔相成的。如果一名教師專業素養比較高，在工作中能駕輕就熟、游刃有余，他就更能感受到愉快勝任工作的樂趣;他就能獲得來自職業的成就感，感受到自我價值的提升，也會變得越來越自信;同樣，教師的職業幸福感越高，也更利于促進教師積極投身于專業學習、鉆研，更利于教師的專業成長和發展。

作為民辦技校的教師，只有具備深厚的專業理論知識，過強的專業素養，精湛的專業技術，在工作中做到舉重若輕，及時準確地為學生答疑解惑，向學生傳授最扎實的專業技術知識和最過硬的實踐技能，才能被學生佩服、愛戴，才能被同行和領導認可，才能得到教學的勝任感和成功的愉悅感，從而體會到“匠魂”教育的幸福感。因此，教師專業理論水平和操作技能的提升是民辦技校教師專業成長和發展的前提，也是民辦技校教師的幸福之源。

三、民辦技校教師通過專業發展提升職業幸福感的有效途徑

1.努力學習，獲得專業成長和發展

努力學習，不斷提升專業水平、教學業務能力、教研能力是教師獲得專業成長和發展的主要手段。教師只有自主地學習與時俱進的專業知識，自主地遵循自己專業發展的目標、計劃、方法，并踏踏實實地付諸實施，真正成為一名學習型教師，才能成為自身專業發展的主人。

（1）自主學習、鉆研業務。教師的專業發展必須在持續的專業理論學習、專業教學實踐中才能實現。專業理論的學習，離不開對政治理論、教育理論、師德師風、專業知識的內化理解;專業教學實踐，則離不開對課堂各教學環節的熟練掌握和課堂教學技能的靈活運用。反復地學習、模仿，反復地揣摩、改進，構成反復的學習和實踐。民辦技校教師更要通過這種反復的學習和實踐，自主學習相關教學、教研資料，不斷提升專業理論水平、操作技能和課堂教學能力，從而獲得專業成長和發展。

（2）積極參加校內外培訓。現代化職業教育迅猛發展，對職業教育的教師也提出了更高的要求。促進教師自身專業發展最有效的方法是“教師走出去”“專家請進來”，參加各種培訓。通過培訓學習，不僅能提高教師自身教育教學水平，還能拓寬年輕教師的眼界，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，提高教學教研的能力。由于民辦技校享受到的國際、國家、省級培訓的機會相對偏少，學校應更注重校內和市級師資培訓的組織和參與。因此作為民辦技校的教師則要更加珍惜每一次參加培訓的機會，積極參加校內外開展的每一次教學業務能力、學生管理能力的常態化培訓，認真對待每一次學校組織的邀請領導、專家來校開展的專題、專項培訓，高度重視并珍惜每一次被選派參加的省級、國家級專業培訓機會，做到學有所得、學以致用。民辦技校的教師還應自覺地參加學歷進修、技能培訓，把理論學習內化為自覺行動。

（3）積極參與專業教學研究。教學和研究是相輔相成的，在教學中研究，在研究中教學，從而形成教研相長的良性循環。為了有效地促進民辦技校教師的專業成長與發展，建立專業教研組尤為重要。教研組成員在教研組長的帶領下，在組內成員的共同學習、討論、探究中，共同提升教學研究能力。教研組長可針對不同的教師個體，根據教學能力、興趣、特長等建立討論小組，對共同關心的理論與熱點問題組織分析、研究;針對教研組成員教學過程中的薄弱點和教學軟肋，組織開展相關課堂教學技能的示范課活動;教研組長負責建立教研組的課題，統籌安排課題組各成員的分工落實，開展有目的、有計劃的課題研究。

民辦技校教師向專業方向發展，參加教學研究，就得向許多名師、大師、大工匠學習，不僅學習他們淵博的知識，更重要的是接觸到名師、大師、大工匠們的教育思想和“工匠精神”。受到名師、大師、大工匠的人格魅力的影響，就會在不自覺間提升自己的思想境界，熱愛職業教育，熱愛學生，就會為這份辛苦的工作付出愛，并享受這種付出的艱辛及豐收的喜悅，從而獲得職業幸福感。

民辦技校教師參加教學研究，要以課堂為陣地，深入學生中，要深入到班級的點點滴滴的小事中，深入學生心里，及時發現問題，認真思考，最終獲得問題的解決方法，教師還要一改教書匠為專家型教師，把教學過程中的點滴成果以隨筆、論文等形式表現出來，或通過專家的認可，或見于報端，或通過網絡（QQ、微信朋友圈等）的形式記錄下來，獲得大家的認可，得到大家的贊賞，給別人也帶來教學方面的啟迪，那樣無論是積累還是寫作過程，看到自己的勞動成果，都會產生一種快樂和滿足。

民辦技校教師參加教學研究，就會更加深入班級，了解學生，這樣更有機會與學生建立深厚的友情。從事教學研究，就會有機會結交到從事教學研究的眾多好友，在共同的探討提高中，享受到這些來自各地的好友（包括“體制內”同行）的鼓勵與支持，這樣就會感受到來自四面八方的友情，你就會感到有一種甜蜜的微笑蕩漾在臉上，那就是作為從事專業發展的教師臉上特有的微笑！

2.注重教育實踐，提升專業教學水平和能力

實踐是教師發展的基礎和生命。教師專業發展是一個動態的學習過程，無論是崗前培訓時期，還是在職培訓時期，都離不開教育實踐，離不開課堂教學和對學生的個別指導。民辦技校教師專業知識與能力結構體系的不斷充實和完善，更是要在教學實踐中逐步實現，尤其是理實一體化的教學教研能力更是要通過反復的教育實踐才能得以提高。民辦技校教師專業發展是要在學校教室、功能教室或實訓場地（基地）這些環境中磨煉的，是要在每一個變換的教學情境這些現實土壤中成長的，對課堂教學的成功也是至關重要。在專業教學情景中，由于有教師個人的教育觀念、教學風格、專業水平和自身實踐經驗，教師的教育教學行為也有其個性化。教師專業發展帶有的這種“個性”特點，正是在充分尊重教師已有的教學經驗基礎上不斷重復進行的專業教學實踐中逐步形成的。

3.注重教學反思，提升專業素養

我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師的成長=教學過程+反思”。教師要成為一名合格的、優秀的專業教師，必須在教學實踐中不斷反思、探究和解決問題。教師有了專業提升和發展的意識，才能把自己的職業當做一項挑戰性的事業來做，才有探究反思的興趣和熱情，才能在反思中關注具體教學活動的每一個環節，發現教學活動中存在的不足，并探究解決問題的方法。教學反思本身就是教學問題自我修復、自我改進的過程，其經歷越豐富越有利于教學質量的提高，有利于促進教師的教學創新，進而促進教學反思習慣的養成。

在民辦技校相對同類職業院校略顯壓力大、節奏快、強度高的教育教學環境中，民辦技校教師的專業成長，更離不開教師對自己的教學進行及時、有效的反思。因此，注重教學反思則是一種用來提高自己的專業素養、改進教學實踐的學習方式。通過不斷的教學反思，逐步提升自己的教學業務水平和能力，努力使自己成長為專業骨干教師、專業帶頭人、教學名師等，從而在專業發展中提升自己的職業幸福感，形成自我激勵、自我發展的良性循環，擁抱積極幸福的職業生活。

四、積極鍛煉，注重健康，學會自我調適

作為民辦技校的教師在注重個人專業發展的同時，除了注重教育教學理念、專業知識、教學業務能力的學習外，更要制定切合自身實際的職業生涯規劃，樹立強健體魄的鍛煉意識、積極樂觀的生活態度。只有這樣，民辦技校教師才會從繁雜的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業幸福感。

另外，從職業發展來看，在民辦技工院校工作也有諸多機遇，如更靈活的用人機制，會使有能力的人更快得到晉升。政府對民辦技校扶持政策也在逐年增多，工作環境越來越好。民辦技校自身的管理體系在不斷完善，教師待遇也在不斷提高。職稱評定上，不受“職數”的限定等等。因此只要民辦技校教師注重自身專業成長和發展，就一定會獲得逐步提升的職業幸福感。

（作者單位：常州市工貿技工學校）