中職“發動機構造與拆裝”微課程五步開發實踐

盧美玲 張仁祥

摘 要：微課程是一種重要的數字化學習資源，提供了基于解決問題的過程性學習途徑，是一種在線優質教育資源的有效補充。通過“五步開發策略”，開發集微視頻、微練習、學習任務單等內容為一體的“發動機構造與拆裝”微課程教學資源，易于知識的傳播和構建，將實踐和理論有效地結合起來，有效解決了教學、高考、技能抽測等方面的教學要求，為教學評價提供了切實可行的途徑。

關鍵詞：發動機構造與拆裝 微課程 開發實踐

一、教學現狀分析

1.理實融合方法單一

“重實輕理，忽略方法”，部分教師存在對課堂教學設計的能力不到位，對學生認知規律缺乏認識，沒有將理論知識和實踐知識進行系統的設計，僅僅依賴于教材，操作實踐所需的理論知識有盲點等現象。因此教師在增加實踐的同時需要增加經驗、策略等知識性內容，在學生操作技能培養中結合“必須”“夠用”的理論知識，使學生學習有方法、有理論、有技能，其才會得到發展。

2.學生學習動力不足

保持持久的學習動力是維持學習者能夠主動學習的關鍵。近幾年來，任教汽車專業學科的教師們有很深的體會，一個班中有很大一部分學生學習缺乏動力，教師教得吃力。究其原因，一是他們學習基礎和學習能力相對薄弱，學生對理論知識的學習缺乏耐心，致使理論知識掌握不到位。二是缺乏學習目標，在學習理論過程中不知道學哪些具體知識點和學到什么程度。三是缺乏一定的學習方法，關于理論知識學習，學生一直認為靠強行記憶才能掌握，實際上完全可以通過融合技能操作來了解相關的理論知識。

二、微課程開發的意義

微課程開發一是可以整合發動機理論知識和實踐知識建設微課程，為教學提供一種有力的補充和拓展;二是形成新型的教學模式和學習方式，革新傳統的教學與教研方式，不僅促進理實融合，而且為解決省技能高考、市技能抽測提供了學習保障;三是通過微課程學習資源的建設，構建課堂教學新方式，提升課堂教學的學習效果，同時促進學生進行自主學習，提供學習新途徑，改善學習方式。

三、微課程開發實踐

建構主義學習理論認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

如何將發動機理論和實踐有效地結合起來，在學習者已有的經驗基礎上，借助信息技術等輔助手段，利用“短、小、精、悍”的微課程學習資源，達到知識的獲取、建構的目的。微課程開發是個長期的過程，要確定“發動機構造與拆裝”的五步開發策略。

1.開發基礎分析

（1）基礎知識。第一學期基礎課程汽車概論課程使學生對“發動機”有良好的基礎結構的認知，體現的是理論;汽車維修技能課程使學生對“工具的使用”有良好的基礎工具的認知，體現的是技能。

（2）關聯知識。第二學期發動機構造與拆裝課程理論知識的學習和支撐，對學生來說難以掌握，需要以基礎知識作為出發點，進一步學習更難的、相互聯系的知識點，熟悉發動機內部結構和原理。

（3）技能知識。通過微視頻，學生自主學習、合作探究，教師通過分層式、技能分解式進行師徒式學習引導，促進學生對比自己的練習、反饋，建構知識結構、技能方法，從而使學生獲取知識。

2.確定學習目標

知識目標是掌握各技能對應的理論知識。能力目標是會搜集資料，能列出拆裝流程;能選用合適的工具，正確使用。技能目標是理解并確認拆裝的注意事項，正確拆裝各作業。情感目標是在團隊合作學習中精神飽滿，能通過專業技能測試。

3.開發內容設計

微課程是一種新型的優質數字化學習資源，資源的開發和建設，是深化課程改革和提升教學質量的有效手段。依據基礎知識、關聯知識、技能知識，結合三維目標，確認“發動機構造與拆裝”微課程的開發內容（微視頻、思維導圖、課件、測試卷……）。

本微課程包含了20個微視頻，每個微視頻都配有相應的學習任務單和微練習，每個微視頻都包含了拆裝前的工具介紹，列出了拆裝的每個步驟，提示了拆裝的要點和注意事項，還在每個視頻的結尾呈現了完整的操作步驟文本，對解決中職學生在將文本知識轉化為實踐操作技術時常常出錯、發動機實訓設備零件損壞等高頻率教學問題起到輔助作用。

4.微課程制作實踐

（1）腳本制作。微課程的腳本正如影視作品的劇本，是微課拍攝的依據，也是微課程本身的身份說明。在撰寫腳本時，即進入了模擬的錄制狀態，根據情境、語音、行動、文字內容、畫面等要求設計微課程的腳本，從編號、情境、語音、行動、文字內容、視圖畫面要求、拍攝景別和角度、時長等方面進行制作。

（2）技術支撐，軟件選用。“發動機構造與拆裝”微課設計選擇“攝像機拍攝+錄屏軟件+PPT”結合的方式，以“音頻+實操”為形式，用DV攝像機拍攝操作視頻，用錄屏軟件Camtasia Studio8進行剪輯、添加轉場等預制效果，用PPT設計靜態封面、圖片、文字小結等。

（3）微視頻制作模板確定。開始針對一個技能設計模板。例如微視頻模板“氣門的安裝”上傳至名師工作室討論平臺后，從引領作用和拍攝角度兩方面給出了建議，一是在開始介紹操作之前增加一個畫面介紹整個安裝流程，會讓學習者更加清楚地知道后續的學習內容，起到一個總的引領作用;二是部分視頻中操作者的具體操作細節被物件擋住了，調整拍攝角度或者用畫中小視頻會更合適。

結合倪老師的建議和開發團隊的設想從而確認了“發動機構造與拆裝”微視頻設計模板。

（4）微視頻制作流程確定。為了能完整展現微視頻的內容，結合微視頻的制作要求，明確了制作流程，制作流程如下。

一是片頭、片尾設計。片頭：動態（Camtasia Studio8資源庫動畫）和靜態（PPT制作）畫面結合引入，開門見山、植入主題，一個視頻聚焦一個技能。片尾：旋轉畫面（Camtasia Studio8資源庫素材）結束，簡單明了。

二是流程圖。使用PPT時以文本圖表的形式在視頻中用一個畫面顯示整個操作過程的流程圖，介紹整個安裝流程或拆卸流程并賦予相應的理論知識，讓學習者更加清楚地了解后續的學習內容，起到一個引領的作用。

三是工具。用DV攝像機拍攝每個技能點所需要的工具，并逐一介紹工具。

四是操作流程。根據桑塔納2000維修手冊，調整各技能的操作步驟，使之符合實際工作任務。每個微視頻的操作流程有4個方面的呈現：操作動作的呈現，用視頻表示，剪輯出規范、清晰的畫面;拆裝步驟的描述，用豎條紅底文本框表示;拆裝要點和注意事項的描述，用橫排黃底和藍底文本框分別表示;特寫鏡頭，用箭頭、圓圈、文本等形式來標記不容易拍攝清楚的部分。

五是小結。結束時用一個畫面做一個簡短的回顧，總結相關的理論知識和操作技能，有個綱要式的小結，對后續的學習過程可起到歸納提示作用。

四、實踐與改進

微課程建設需要進行課堂檢驗，即是否符合課堂的教學、學生能否應用、能否促進教師課堂專業成長以及學生學習方式的改變。

1.課堂檢驗

微課程在教學中具有強大的應用潛力，促使教學模式的轉變。“課前”完成知識傳播，“課中”完成知識內化，學生經過討論、交流來完成，而在“課后”，學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。以“正時皮帶的拆卸”為例的體驗式學習包括如下內容。

課前的知識傳播。即微課設計，選擇微視頻“正時皮帶的拆卸”;上傳視頻，將微視頻上傳至服務器;學生學習，在線觀看自學視頻;輔導答疑。

課中的知識建構。即學生分享已知的知識，課中分步觀看微視頻，學生討論工具如何選用、拆卸正時皮帶的步驟順序、拆卸時的要點和注意事項等，學生檢驗操作過程，學生展示知識技能成果，教師和學生根據正時皮帶的拆卸評價標尺進行探討、反饋。

課后的鞏固反思。學生最容易記住自己在課堂上所說的內容，其次是學生所說的內容，最后才是教師所說的內容。通過微視頻不僅分擔了教學的負擔，更是學生互相交流討論的學習載體，學生通過討論分享知識技能，更容易接受吸收非教師傳授的知識。

2.實踐改進

“AJR發動機構造與拆裝”微課程主要應用于中職汽修課程教學，從課堂教學方式運用、翻轉形式、學習方式等方面進行改進。一是利用手機等信息設備進行移動學習，學習“如何學”，幫助學生課前實現第一次學習，改進學生自主學習的方法，激發學習興趣，豐富學習途徑。二是利用微視頻進行翻轉方式的教學，探索“怎么教”，根據學生學習中出現的問題和疑問，交流、討論，改進課堂教學方式。三是利用信息設備回顧學習內容，驅動學生自我檢測、查漏補缺，提升即時學習效果。四是通過微課程的應用，轉變教師的教學觀念，豐富教學手段，教會學生利用微課程，創新并提升了教師課堂教學能力。

“AJR發動機構造與拆裝”微課程的開發與實踐秉承理實一體的教學理念，在實踐應用過程中會有新內容的反饋，同時也要有新內容的更新，那么微課程的水平質量將會進一步得以提升。

參考文獻：

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[3]曾春妹.試論微課程的設計與開發[J].湖北科技學院學報，2014（1）.

（作者單位：溫嶺市職業中等專業學校）