需求導向下的地方本科院校漢語言文學師范專業人才培養方式改革探索

張正榮

（重慶市永川區教育科學研究所，重慶 永川402160）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。……牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”［1］基于國家教育改革與發展的宏觀指向，國內高校積極開展教學改革，特別是許多新建地方本科院校，響應時代需求和國家號召，積極推進應用轉型。其中普通高校師范類專業畢業生主要從事中小學教學與管理，因此需要深入中小學校進行實地調研，以反思專業教育的得失，才能有的放矢地進行應用型教學改革和實踐。

如何在需求導向下進行漢語言文學師范專業的教學改革，學界作了一些有益的探索。于宏認為在進行專業基礎教育的過程中應當把應用、實踐環節滲透到教學全過程，在學生掌握豐厚專業知識的基礎上，培養學生學以致用的能力［2］。周仁成和張芬提出在漢語言文學師范專業文學類教學改革中，要淡化文學史，突出文本中心地位；淡化課堂講授，確立學生學習主體地位；強化問題引導，做好微課展示［3］。羅添燦和李國英認為，基于師范院校培養目標質量和專業教學質量評比的重要手段之一的教學技能大賽結果，漢語言文學專業要對課程設置、教學理念、教學方法、實習模式等方面進行改革［4］。龐歡建議在應用型人才培養背景下，漢語言文學專業現代漢語課程教學改革應當重組教學內容，滿足社會需求；滿足學生需求，激發內在動力；重視課內外結合；加強過程考核和期末考試相結合［5］。

本文基于對重慶市永川區、銅梁區、萬州區以及四川省綿陽市多所中小學校的調研，結合地方本科院校當前的人才培養實際，進行理論反思，重點探討漢語言文學師范專業人才培養方式的改革，以期對地方本科院校師范類專業的轉型發展提供借鑒。

一、當前中小學校對漢語言文學師范專業畢業生能力和素養的要求

為了更好地發現問題，本次調研聚焦漢語言文學師范專業，因為大部分師范類高校都開設此專業，而語文又是中小學教學中最基本的學科。本次調研的對象主要是中小學校，主要采取問卷調查、訪談座談和實地觀摩等調研方法。調研結果顯示，當前中小學校對漢語言文學師范專業畢業生能力和素養的要求較為重視如下幾個方面。

（一）基本技能和教學能力

漢語言文學師范專業學生應當掌握的基本技能包含書寫能力、表達能力兩個方面。調研結果顯示，招聘人才首先看重的是應聘者的語言表達和書寫能力。普通話不規范和三筆字不工整的應聘者，在招聘中容易被淘汰，而工整清晰的板書和準確流暢的語言表達更容易獲得中小學的青睞。語言表達能力除了普通話要準確和流暢外，還要求畢業生具有一定的演講能力。語文教師要提升學生的學習興趣和文學感悟能力，能夠用語言去打動學生，所以能夠合理組織詞句、針對不同課堂用不同方式去表達，成為語文教師的重要能力，且語言表達能力還體現為老師與學生的有效溝通。

教學能力是更高層次也是最為重要的能力，是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能力和本領，包括準確地把握教學重點和難點的能力、認識學生的能力、設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、反思能力、教育教學研究能力和創新能力等［6］。教學能力是畢業生綜合素質的集中體現，用人單位希望所招聘的人才在短時間內就能夠進入角色，站穩講臺，承擔教學任務。

（二）班主任工作能力

在中小學，班主任的工作舉足輕重，是學生和學校、學習與教育中最為關鍵的一環，是“班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁”［7］，語文教師承擔班主任工作符合教育傳承文化的本質特點，當前中小學中語文教師往往要承擔班主任工作。作為班主任需要具備管理能力、組織能力和溝通能力等等，所以漢語言文學師范專業畢業生僅僅只有專業知識修養或者突出的教學能力還不夠，還應當具備班主任相應的工作能力。

（三）全面的知識素養

調研結果顯示，中小學需要“一專多能”的優秀畢業生，所謂“一專”是指具備專業精神、專業知識、專業技能；所謂“多能”是指具備多學科的知識素養和多層次的能力。除了前述的管理能力、組織能力、溝通能力外，還需要具備一定的音樂、繪畫、表演等教學能力。特別在小學階段，對教師多重能力的要求比較突出。“多能”中的另一個重要方面是多學科的知識素養。調研對象強調，中小學的語文教學內容絕不僅僅限于文學作品，有相當比重的課程內容涉及社會、自然、科技、經濟、政治、地理、歷史知識；文章體裁除通常的小說、詩歌和散文外，還有大量的說明文、議論文等等，這就要求漢語言文學師范專業的學生要具備廣闊的學術視野和多學科的知識積淀，這也是用人單位考核人才的重要內容。

二、影響當前漢語言文學師范專業畢業生就業的主要問題

（一）基本技能不足

1.語言與書寫等基本技能不足。體現為普通話不標準，三筆字不工整規范，特別是毛筆字，普遍書寫能力較低。其原因除當前科技普及化之后對書寫的沖擊外，一些高校對師范生書寫和語言表達的要求不夠嚴格，沒有將此基本技能抓實，學生容易輕松過關。

2.語言表達能力欠缺。體現為畢業生演講水平不高、朗誦能力不足，而中小學有較多的演講比賽、朗誦比賽。語文教學的核心能力也是語言表達能力，如果欠缺，不但難以引導學生相應能力的提升，而且不容易上好語文課。

（二）課堂教學和教學管理能力薄弱

1.對中小學的課程標準、階段目標的理解不夠深入。由于對中小學的課程標準沒有深入領悟和認知，導致課堂教學重難點不突出，培養目標不明確，教學缺乏計劃性，對每階段的教學任務不明了。

2.文本解讀能力不足。體現為畢業生在崗位工作中不知道如何分析文本，更不知道如何講解文本，特別是中小學語文教材中體裁占比很重的散文，畢業生的解讀能力明顯匱乏，并且自然科技素養欠缺，當前的語文閱讀教學中，涉及各個學科的知識，但畢業生的多學科知識素養不足。

3.設計課堂環節、掌控課堂的能力欠缺。體現為師范畢業生對課堂流程的設計不熟悉，不能有針對性地提問和有效提問，課堂整體不連貫，處理課堂變化的靈活性不足，常常表現為按照教案機械地組織教學。

4.因材施教的意識和能力不足。體現為教學過程死板常規，缺乏創新，不知道如何激發學生學習積極性，如何激發學生創新精神；同時不能針對不同學生的特點進行適當的引導，不能發現學生獨特個性和能力而因材施教。

5.寫作能力不到位。體現為畢業生無法寫作優秀的下水作文，也就難以準確地評價學生作文，特別是不知道如何進行作文教學的設計。

6.命制試題的能力匱乏。畢業生普遍缺乏對試卷的深入研究，難以把握知識重點和考點，難以揣摩命題人的命題思維，導致課堂教學中重點不明確。在試卷分析基礎之上的命題能力更是匱乏，無法獨立命制試卷。

7.班主任工作管理能力不足。中小學語文教師較有可能成為班主任，這要求師范生在大學學習期間要具備一定的班級管理能力，這涉及與學生的溝通，對中小學學生心理的了解和探究，具備面對突發事件的應變處理能力。

（三）綜合能力欠缺

1.綜合素質欠缺。在中小學教學實際中，對教師綜合能力的要求較高，特別是小學教師，扮演著多重角色，因此要求師范畢業生除了具備本專業的知識與技能之外，還需要具備一定的繪畫、音樂、舞蹈、體育等素養，能承擔相應的教學工作。但是漢語言文學師范專業的畢業生在這些方面的能力較為欠缺。

2.教研教改論文寫作能力不足。教學探索和專業研究是提升教師教學能力以及綜合能力的重要途徑，在當前本科生培養中，較少注重學生科研能力的培養，許多學生畢業后基本的論文寫作格式都不清楚，不知道如何進行教學研究以及專業研究。

3.缺乏分析社會現象和社會問題的能力。畢業生在進入工作崗位后，因對社會的了解不深入，容易導致長時間難以融入工作崗位。同時，缺乏社會問題分析能力使其難以正確引導學生形成良好的價值觀。

4.傳統文化素養薄弱，讀書量太少。語文教師的核心任務是對傳統文化和民族精神的傳承，肩負著文化強國的重要使命。但當前的部分畢業生傳統文化素養較為薄弱，難以實現傳統文化的傳承。學生的實際閱讀量太少，讀書熱情不高，讀書質量有待加強。反思高校教育，課程安排過多，學生自主學習的時間不足，缺少時間對必讀書籍的研讀；同時教師對學生讀書的引導不夠，學生缺乏對文本的閱讀、感悟和反思。

三、地方本科院校漢語言文學師范專業人才培養方式改革實踐

針對中小學的人才需求以及當前漢語言文學師范專業畢業生出現的相關問題，地方本科院校在進行師范專業人才培養方案的制定和實施時，需要注意以下幾個方面的問題。

（一）提高師范技能和教育教學能力

加強師范生的基本技能訓練，嚴格把關，落到實處。除了常規的課程設置和考試，還可以通過小老師、個別輔導等方式，保證每位同學都具備教學的基本技能，不斷提高師范技能。在此基礎上，培養學生教育教學能力。畢業生走上教師崗位后，要想豐富課堂，必須具備多樣化的才能，因此大學階段學校應該注意提供相關的學習機會，如增加新課標解讀之類的課程，對小學至高中各階段的目標進行整體系統的研究，可邀請中小學一線教師進入大學課堂進行針對性授課，同時引導學生進行針對性實習；加強學生文學寫作能力訓練，多寫多練，能夠讓畢業生在未來的教學中寫作范文。

在對學生的培養過程中，還需要因材施教，分階段分方向培養人才。大一和大二學生進行基本專業理論知識的學習，大三和大四學生根據自己的發展規劃選擇性學習。同時，世界范圍內的慕課氛圍，使得大規模的在線學習成為可能。通過在線學習，學生能聆聽和學習世界上最優秀高校的課程，能把握最為前沿的思想，聆聽最優秀教師的講解，這些對自身能力的提高具有非常重要的意義。

（二）優化課程設置

人才培養方案中的課程設置，應緊密結合師范專業的核心能力，絕不能因人設課；課程設置還要注重校情和學情，不能一刀切，不能照搬其他院校的課程設置；課程設置還要結合行業需求，調整實踐能力關聯度不高的課程，如某調研對象就明確指出某高校漢語言文學師范專業開設的周易研究、港臺文學研究等課程可以考慮取消。綜合調研意見，發現中小學期望大學能夠開設這樣一些內容的課程：家庭教育研究、社會問題分析、教師禮儀、西方教育理論或教育史、國學課程、電影賞析、文本解讀或文學批評、中小學閱讀教學、班主任管理工作、教育政策與法規、古典詩詞寫作、校本課程開發與設計、課程標準解讀、課件制作等等。

大學還需適當減少課程總量，對課程進行靈活安排，給學生留足自主學習時間，鼓勵學生多閱讀多思考；可開設文本解讀類課程和閱讀教學課程，促進學生專業素養以及多學科視野的形成。在美國，為應對社會對復合型人才的需求，跨學科人才培養已被廣泛理論化和實踐化［8］。

（三）實訓實習契合行業需求

漢語言文學師范專業實訓實習應當契合行業需求而靈活安排，講求實效。如畢業論文或設計可結合教學實踐，進行小課題研究，就某一個專題結合教學進行深入鉆研與討論，以小組的形式完成一個課題研究，見習或實習時帶著課題研究目標進行，各個板塊分成不同小組進行，然后小組交流、班級交流。畢業設計也可考慮與中小學一線教師合作。

當前學生的實習缺乏目的性，不知道如何聽課，不知道如何評課，實習結束以實習報告簡單敷衍；同時，實習時間安排在大四，學生實習結束即開始找工作，在實習中發現的問題和不足無法得到改正，實習中的收獲也無法深入總結；另外此階段也是學生畢業設計或畢業論文寫作時期，學生精力不充沛。為此，對畢業實習安排注意協調，加強管理，如對畢業實習的考核，不僅有實習報告方式，還可采取聘請一線教師就實習生進行教學實踐的考核，并嚴格把關。

（四）提升教研教改能力

部分高校認為應用轉型不需要培養科研人才，容易忽略學生科研能力的培養；且以往中小學亦不太注重教師的科學研究訓練和考核，不要求教師發表學術論文和教改論文。但是2015年8月人力資源社會保障部和教育部聯合印發《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，各省市也相繼出臺了職稱評審實施辦法，其中教師科研教研已經成為一項重要的業績條件。顯然，“新的中小學職稱評審制度對教師參與教育科研層次和成果質量要求的提高，反映出教育科研對于現代教育體系和教師專業發展的重要性”［9］。其實，科研是一種對已有現象的反思，是一種批判性思維。學生只有具備更高的思維能力，才能發現問題和解決問題。從專業上提高自己的能力，從教育理念提高自己的視野，從教學技巧上豐富自己的教學手段。因此，要鼓勵學生申報科研項目，鼓勵教師指導學生做科研，鼓勵學生寫作和發表學術論文。

另外，對于漢語言文學師范類專業來說，語文教學和大學培養的根基是文化和社會，語文教育的特點是強烈的人文精神，這需要在大學教育中，不但注重培養學生的教學技能，還要注重對學生的內在修養、情感的豐富、人格的完善以及批判性思維能力的培養。具備這樣的素質，在語文教學中，才能夠教出深度和水平，才能夠培養學生的創新思維。

總之，當前大學和中小學的關系已經發生了改變，從之前缺乏溝通的各自為政，發展到現在的伙伴關系。所以，地方新建本科院校在進行應用轉型發展時必須清晰意識到中小學教育教學的實際需求，從而調整人才培養理念，重構課程設置，強化實踐教學能力的培養，培養出真正的實用性復合型人才。