《金融學》課程微課建設研究

□李洪梅

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》《教育信息化十年發展規劃(2010～2020年)》等政策文件的出臺，以“工業4.0”為特征的信息時代對人才需求開始轉型，教育信息化成為一種趨勢。作為一種新興的教學單元，微課是教育信息化的重要體現。在國內，微課最初受到關注與推廣都是在中小學教學領域，最初的微課競賽也主要在中小學開展。總體來看，微課在高校還多停留在各種大賽階段，實際應用到課堂教學的很少。如何借鑒各類高校微課大賽獲獎作品的經驗，完善高質量微課的設計并在高校課堂進行實際推廣應用，對順應信息化時代要求，提高高校教學質量具有重要的基礎意義。筆者將以《金融學》課程為例，借鑒高校微課獲獎作品的共性，結合自身開發微課的經驗，在梳理微課發展歷程的基礎上，解讀高校《金融學》課程應用微課的必要性，并對《金融學》課堂的微課建設提出些許看法。

一、微課的發展過程及高校經濟類微課的特點

(一)微課在高校的發展過程。美國學者Penrose于2008年正式提出“微課”概念，在國內最早對微課開始系統研究的是胡鐵生。2011年，胡鐵生在國內首次提出“微課”概念，這在教育領域迅速傳播，并帶動各類微課大賽在全國各地開展。2012年開始，中國各類微課大賽拉開帷幕，微課在中國開始受到關注。2012～2013年，教育部教育管理信息中心和全國高校教師網絡培訓中心相繼舉辦了“第一屆中國微課大賽”及“全國首屆高校微課教學競賽”，這兩屆全國微課賽事的開展帶動我國微課進入快速發展階段。伴隨全國大賽，各地也開展了對應的微課大賽。例如：2013年北京市屬高校“創想杯”多媒體課件大獎賽中正式開始微課的單獨教學評比，并以每兩年一屆的日程持續開展。伴隨全國及各地微課大賽的進行，微課的制作技術不斷升級，已經由最初的精心制作及錄制PPT階段，過渡到多種技術并用，甚至借助高拍儀進行微課制作。手段如Screencast、屏幕錄播專家等，再到影視類、動畫類微課等，微課技術越來越多樣化。隨著人工智能、大數據、交互技術等的普及，微課技術還在持續的迭代升級中。

目前，經歷了“政府主導、大賽推動”的自上而下的推進機制，微課已經進入到至今的內涵發展階段。如何汲取大賽經驗，使微課能夠引入到高校的課堂教學，將碎片化學習與整體性學習有效結合，是當前高校工作者值得思考的問題。

(二)高校經濟類微課的特點。高校經濟類微課具有微課的共有特點。即，與傳統學習資源相比，微課具有時間短、內容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。通常，學生注意力的集中程度很難超過20分鐘，由于微課主要應用于學生的課后學習，因此，微課的制作時長不宜超過這個時間限度。據胡鐵生對全國首屆高校微課教學比賽教師的調查表明：高校教師普遍傾向于16～20分鐘的微課。

高校經濟類微課具有區別于中小學微課的獨有特點。尤其表現在兩方面：第一，微課內容的實事性必定較強。高校經濟類微課的授課對象是大學生，當前高校大學生以“90后”為主體，2018年“00”后也已入學，這些孩子個性張揚、樂于表現、知識面廣，深受網絡文化和新媒體的影響。他們對于經濟領域出現的新動向、新創新異常敏感，并樂于接受。因此，高校經濟類微課開發時，應充分考慮大學生的這些特點，以較強的實事性內容來提高大學生對微課的黏性。第二，實事性較強的高校經濟類微課內容，與成體系的教學內容存在一定的矛盾性。高校的教學內容理論性普遍較強，而較強的理論性內容在知識體系上往往具有一定的連續邏輯性。微課是集圖片、聲音和視頻等形式為一體的，時間簡短的視頻資源，具有典型的“微”特點，是碎片化的學習方式。顯然，二者在性質上存在一定的矛盾性。為此，高校經濟類微課在開發建設時，除了注重選取實事性強的內容外，還需要注意其必定連接某個課堂上的理論性內容，并能促進學生微課學習后，會形成深層思考進而主動獲取更全面的理論知識掌握。

二、高校《金融學》課程應用微課的必要性

隨著“互聯網+”在教育領域的普及，對高校《金融學》的教學帶來巨大沖擊，使得高校《金融學》進行微課建設十分必要。表現在：

(一)“互聯網+”對高校《金融學》的授課對象和授課形式帶來沖擊。這種沖擊主要表現在兩方面，一是對授課對象帶來沖擊。大學生早已融入互聯網中，甚至在課堂上通過手機上網已經成為一種較為普遍的現象。在大學生越來越多地習慣通過網絡獲取知識的趨勢下，如何處理好碎片化知識與系統性原理學習的關系，對現代高校的教學方式與授課內容變更帶來巨大挑戰。二是對授課形式帶來沖擊。“互聯網+”在教育領域的引入，使得兩種新型授課方式受到關注。一種是以慕課“MOOCs”(大規模在線課堂的簡稱)為代表的、能夠獲取學分認可的教學方式，如國外的edx網站，國內的中國大學MOOC、學堂在線等網站上的在線課程。另一種是以網上視頻公開課和網上微課為代表的、不能提供學分認可的教學方式。視頻公開課，即公開的網絡資源，由任課教師預先錄制后，提供到網絡平臺上供學習者學習。學習者學習視頻資源后，并不能從平臺獲得學分和證書。如國內愛課程網站上的諸多課程資源，又如網易公開課上的眾多課程視頻。微課是視頻公共課的一種特殊形式，可以理解為是短小的視頻公開課，其與視頻公開課的共有特點就是不能提供學分認證。

(二)微觀金融領域的創新層出不窮，對高校《金融學》的授課內容帶來挑戰。當前，國內《金融學》的教材內容還是以宏觀分析為主。然而，金融領域的微觀創新卻是日新月異，這與當前《金融學》課程體系仍以注重宏觀金融學分析為主的特點不甚協調，而微課是彌補金融學微觀領域創新的最佳形式。例如，介紹信用形式問題時，銀行信用在當前仍是中國各信用形式的主體，但2013年中國互聯網金融異軍突起后，各種新的名詞相繼出現，諸如P2P、股權眾籌等，這些名詞屬于哪種信用形式?其對銀行信用是否產生沖擊?現有金融學教材較少提及。伴隨銀行信用，金融領域還會引申出相關的問題，如中國的征信建設中，支付寶里的芝麻信用屬于征信范疇嗎？類似問題，都可以融入微課內容中，在學生課后微課學習后，在課堂講授中以翻轉課堂的形式，進行課堂討論會加深學生對理論知識的掌握。

三、《金融學》課程微課建設要點

微課設計是遵循基本教學原則的創新過程，對于不同的學科、不同的學習對象都有不同的設計。《金融學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟與管理各專業的核心課程之一。該門課程微課建設的要點有以下幾點。

(一)遵循單一目標原則，選取有新意并能反映某個金融理論的問題開發微課。以20分鐘為限的微課時長，決定了微課的教學目標必定明確，因此，微課設計的教學目標應遵循單一原則為宜，并突出主題。針對《金融學》課程的特點，對于微觀金融創新內容非常適合引入微課改造。這些新的微觀創新，非常易于吸引學生，同時這些問題又是對原有金融理論問題的拓展，能激發學生展開對金融理論的思考。例如，在貨幣形態部分中增加對新型電子貨幣的介紹，可以2015年上海某新房發售時接受部分比特幣做首付為切入點，并截取《比特幣的崛起》影片的部分視頻，據此引導學生認識和理解比特幣，并以此激發學生對貨幣形態演變的金融知識掌握。又如，在介紹資本市場運作部分，可以“輝山乳業”、“紅黃藍幼兒園”等股票暴跌案例入手，以此引導學生加深對股票市場的理解，并充分掌握股票二級市場的運作流程。

(二)以實際應用價值提高為導向，選取適合高校教師的制作技能開發微課。微課的本體價值是教學應用，而當前微課在高校中的地位還多停留在用于競賽階段。要真正發揮其作用，就必須提高微課的實際應用價值，可行的措施包括兩種。

1.盡量采用充分的資源準備，提高學生對微課的黏性。只有學生樂于課后觀看微課，微課才具有價值，而要樂于讓學生接受，在微課設計階段，就必須精心選擇資料，避免資料形式單一。如果整個微課設計，僅僅是文字和圖片，極少出現視頻、音頻及動畫，會使整個微課顯得過于單一刻板，學生在課堂教師督促的情況下，很難堅持課后的微課學習。

2.提高微課制作技術。在微課制作上，尤其避免出現畫面不清晰的情況，例如應做到幻燈片文字與背景具有高對比性，文字不小于24磅，背景盡量避免白色以免出現畫面模糊的情形。同時，熱衷于微課建設的一線教師還需要利用業余時間學習必要的視頻制作軟件，如“會聲會影”，這類軟件簡單易學，功能也較為完善。一線教師學習軟件的目的不一定是自己親自制作微課，很大程度上也是通過掌握制作軟件的技術，提高教師對微課優劣判別的能力。

(三)善用網上微課資源，成為課堂教學的重要補充。任課教師除了自己開發微課外，從現有網上平臺選取合適的微課也是可行且經濟的。在微課資源來源上：一種來源可以是各類微課大賽的資源。例如，由教育部教育管理信息中心和全國高校教師網絡培訓中心舉辦的各類全國微課大賽中，就有許多高質量的微課可供任課教師選取。此外，在地方高校教師培訓中心組織的微課競賽網站上也有類似的微課。另一種重要的來源可以是來自網上的視頻公開課。就以《金融學》為例，在愛課程網站上就有來自中央財經大學的視頻公開課。2018年，該大學又在中國大學MOOC網站上推出了《互聯網金融》課程。這些既有的資源是各校任課教師課堂教學的重要補充。

(四)及時反饋與微課改造相結合，促進微課質量提高。反饋的及時性及有效性為微課改進提供了支撐，并指明了改進方向。獲取反饋的渠道，既可以是通過課堂上任課教師與學生的交流，也可以是課下在線微信群的活動討論，還可以是以“***微課存在的問題”為內容的作業收集。反饋的對象既可以是任課教師自己開發的微課，也可以是網上既有的微課或視頻公開課。反饋的形式除了口頭獲取、在線討論及課后意見歸集外，還可以是學生自己基于《金融學》某一知識點學習后，獨立開發自己錄制的微課，形成反饋后的反饋。