新工科背景下地方高校大學生創新創業教育的現狀分析與改革路徑探討

張鳳濤，楊孝文，杜春雨

(長春師范大學工程學院，吉林長春130032)

近年來，國家大力倡導發展新工科教育，創新創業教育是新工科教育中的重要組成部分，也是高等教育發展過程中的必然產物。創新創業教育的發展促進了高等教育的進一步發展，同時也使地方高校與社會緊密地聯系在一起。各地政府相關部門均出臺一系列創業優惠政策，在各省地方高校設立應用型試點專業、新工科改革試點單位、大學生創新創業服務基地、大學生創業孵化產業園，鼓勵大學生申報創新創業類項目，舉辦大學生創新創業大賽等，這些措施為各地方高校大學生自主創新和自主創業搭建了有效服務平臺。但目前看來仍需地方政府加大扶持力度，擴大扶持規模和加深扶持層次。同時地方本科院校自身在創新創業教育教學管理、教學模式、課程體系等方面也需要不斷進行大膽改革、勇于嘗試。

1 教育現狀

2017年中國教育部在世界范圍內率先提出將新工科建設作為高等教育的改革方向，目標是主動應對新一輪產業革命與科學技術變革和“中國制造2025”等一系列國家戰略。目前，大學新工科改革正在如火如荼地進行，教育部指出2019年新工科改革進入深化年。教育部提供的數據顯示，2018年約2.35萬個高校新工科項目得到全國600多家企業的支持，企業為新工科改革要么直接提供經費，要么提供軟硬件支持，折合人民幣80多億元，用以助推各類協同育人項目及產學研合作。據教育部高等教育司理工處負責人介紹，自從推出新工科改革以后，高校被分為三大類：第一類是綜合性高校，第二類是工科優勢高校，第三類是應用型工科高校。全國共計1000多所高校開設工科類專業，這些高校中大多數地方高校工科的改革方向均可歸至第三類。新工科改革旨在主動應對未來的產業發展，為地方社會培養出富有創新意識、具有創業能力的人才。由此可見，大學里的創新創業教育是新時代素質教育設定目標的升華和具體化，是順應時代發展的必然結果，它的發展在新工科改革過程中起著舉足輕重的作用。

《2018年中國大學生就業報告》顯示，2014屆高校畢業生中畢業半年后有2.9%的人選擇自主創業(其中本科畢業生占2.0%，高職高專畢業生占3.8%)，畢業3年后有6.3%的人選擇自主創業(其中本科畢業生占4.1%，高職高專畢業生占8.5%)，以上數據說明畢業3年內選擇自主創業的畢業生人數正在逐漸增多，同時說明近年來國家助推的創新創業教育取得了一定效果。然而，對2013屆和2014屆本科創業者3年后的就業去向分布進行對比可見，2014屆本科畢業生畢業半年后開始自主創業的人當中在3年后仍堅持自主創業的人數約占46.9%，與2013屆所占比例(46.2%)基本持平；2014屆高職高專畢業生在畢業半年后開始自主創業的人中在3年后仍堅持自主創業的人數約占45.8%，比2013屆所占比例(46.8%)略低。3年時間里，選擇退出創業市場的人數超過50%，這說明創業失敗風險已經成為不可忽視的問題，在今后的創新創業教育中應引導學生用正確的心態應對諸多的創業失敗風險因素。

2 凸顯問題

當前地方高校創新創業教育過程中創業教育的理論研究與創新實踐仍然不足，創新創業教育體系仍需進一步健全，創新創業教育的價值認同和社會觀念經過多年努力基本達成社會各方共識，但社會支持力度還遠遠不夠，創新創業教育的地方特色尚未形成。

2.1 起步相對落后

從20世紀90年代國家開始重視創新創業教育以來，創新創業平臺相對缺乏，創新創業環境相對受限，創新創業資金來源不足，使各地部分高校創新創業教育的深入推進與快速發展受到嚴重制約[1]。國家在高等教育方面采取的一系列改革措施。旨在加快培養創新創業型人才，加快產業結構變革。

2.2 觀念需要轉變

相當多的大學生在創新創業教育的認識上還存在一定的局限性，甚至有些學校開展的創新創業教育仍局限于技能培訓或操作培訓上，忽視創新創業教育的理論學習，沒有將創新能力、創業技能和理論知識緊密結合在一起。

2.3 課程體系需完善

部分學校教師指導創新創業類比賽時，仍采用傳統灌輸式課堂教學形式指導競賽過程，這樣的課程體系培養出來的人才缺乏自主創新意識和自主創業能力，甚至沒有自主創新創業的恒心和毅力。創新創業教育需要高度關注學生學習過程中的主體地位和個性特點，最大限度地調動學生主觀能動性和自主創造創新意識，發揮學生的主體作用，著力培養主動運用知識分析、思考、解決現實問題的能力，幫助學生理解并掌握創新創業的特點和客觀規律，使學生具備創新創業所需的綜合素質[2]。

2.4 師資力量待提高

具有豐富的創新創業理論知識和創業實踐經驗的專業教師隊伍是開展創新創業教育的根本支撐與保障[3]。很多教師一直從事教學工作，沒有任何企業工作經歷，缺少工程實踐能力，這樣的教師需進入相關行業接受培訓，應鼓勵教師到企業一線參加工程實踐或參與技術研發工作，提升其自身創新創業實踐能力。同時引入創新創業型企業中的優秀人才走入課堂，擔任教學任務，為師資隊伍注入新鮮血液，這就需要校企之間進行深度合作來實現雙方共贏。

2.5 保障體系需健全

全國各地各級政府已經出臺一些相關優惠政策，大力扶持大學生自主創業。但部分省內企業能夠提供的創業實踐機會十分有限，創業教育的支撐平臺相對缺乏，目前仍需政府大力倡導，需要更多的企業參與進來，為學生提供更多的創業實踐機會。飛速發展的產業革命正推動甚至迫使大學啟動新一輪人才培養變革，這一輪改革中企業對創新型人才的渴望更加強烈，一批率先與大學進行合作的企業已經搶先一步獲得了所需優質人才，這給其他企業起了很好的先鋒模范作用。

3 改革路徑

3.1 樹立先進的教育觀念

要求教師隊伍建立以創新創業素質教育為核心的教育觀，轉變教育思想觀念，改革教育教學方法，豐富創新創業經驗[4]。通過多方式、多途徑開展創新創業教育活動宣傳，引導學生樹立正確、積極的就業觀，增強創新創業意識，培養創新創業精神。

3.2 進行課程體系改革

將創新創業教育融入專業課程體系[5]，對創業理論通識教育和創新實踐教育兩手一起抓，積極探索新課程體系。課程體系改革是高校工程教育實現創新型人才培養目標的關鍵一步，在新工科背景下“雙創”教育融入專業課程體系的改革勢在必行。我們應積極探索教學改革途徑，重新構造創新實踐教學體系，革新課程監督及評價體系，以培養學生創造性思維、提高學生創新創業能力為目標，努力探索新工科人才培養模式，培養出更多的創新復合型人才。

3.3 加強師資隊伍建設

一方面在現有條件下開展專業教師隊伍技能培訓[6]，另一方面組織專業教師去相關行業或企業掛職鍛煉，鼓勵教師深入生產一線，主動了解行業企業的發展趨勢、崗位任職需求、就業崗位適應性，增強專業教師的社會責任感，使其更好地對大學生進行職業技能方面的指導，積累工程經驗，提升教學實踐能力，培養“雙師雙能”素質。推進學校教學改革，培養高素質高技能的創新型人才，全面提高本專業人才培養質量。聘請經驗豐富的企業家或工程師作為兼職教師，并與學習能力較強的專職教師共同組成一支優秀的師資隊伍，定期組織創新創業相關的理論培訓、教學實踐、學術經驗交流、專題講座等活動，進一步豐富專職教師指導創新創業的能力和經驗。

3.4 逐步構建創業教育保障體系

創業教育保障體系包含制度體系保障、社會服務保障、教育環境保障等[7]。近年來隨著政府、企業相關政策的出臺，各高校可結合自身情況將各方資源進行整合，制定并實施適合本校的創新創業扶持政策，健全組織機構，明確指導思想，確立發展目標，優化實施方法，細化教學方案，健全監督制度，切實提供各類制度保障。各高校需要充分利用媒體、網絡等現代化的技術手段，收集、整理并適時發布適應各省就業創業需要的信息，加強創新創業基地建設，加強創新與創業教育的各類平臺建設，加強校企之間的深度合作，多方位、深層次地為學生創造創新創業實踐機會，切實提供服務保障。著重建設以創新創業為主題的校園文化，創造優良的創業輿論環境，營造良好的校園創業文化氛圍，切實提供環境保障。

4 結語

新工科改革的核心在于激發學生在學習工程中的主體作用。新工科的改革發展將有效推動高校創新創業教育與產業發展的深度融合[8]，持久地促進我國經濟社會的良性發展。在新工科改革進程中，日益增長的大學生就業問題能夠得以有效解決。隨著創新創業教育越來越被地方高校和社會認可，國家及各級省市政府與創業相關的優惠政策和支持力度逐年增多，社會各界大眾創業、萬眾創新的大時代正式開啟，新工科教育改革和產業結構調整進入深化改革階段，相信未來創新創業教育將迎來空前的發展，各地方高校將為社會各行各業輸送更富有創新意識、創業能力的優秀人才。