農村小學數學實踐課指導策略的研究初探

覃蔚

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，人們對素質教育的重視程度越來越高。農村小學教育也對教學方式進行了不斷的改進和創新，在教學活動中融入了多元化的教學模式，并且教學成效顯著。通過多種教學方式促進數學實踐教學課程的有效性提升，有利于推動農村小學數學教育的順利開展，幫助學生提升自身的數學能小學數學的相關教學工作能夠提供一些參考和建議。

關鍵詞：農村小學；數學實踐課；教學；指導策略

數學實踐能力是學生日常生活中必須具備的能力之一，小學實踐課對農村小學生實踐能力的培養和提升有著十分積極的作用，它既可以調動小學生學習數學的積極性，幫助學生樹立起學習的信心，還可以促進小學數學課堂教學質量的有效提升，引導農村的小學生樹立做事態度要端正的人生信條，因此，小學數學教師必須高度重視學生數學實踐能力的培養，在教學的過程中，采取科學有效的方式，提高課堂教學的質量，促進小學生數學能力的提升。

1 新課改背景下農村小學數學實踐課教學存在的問題

隨著我國新課程改革的不斷深入，各種教學形式如雨后春筍一般，發展得十分迅速。目前很多數學教師為了提升農村數學實踐教育課的教學質量，也在數學教學的過程中融入了這些新的教學模式，雖然取得了一定的教學成效，但其中依舊存在著一些問題，歸根結底是一些教師沒有深刻理解這些教學方式，很多時候只停留在表面。沒有認識到實質，這樣在對教學模式進行運用的時候也只能停留在表面，導致數學教學流于形式。

教學的最終目標是教會學生學習的方法，使學生能夠掌握并靈活的運用所學知識。但是就目前農村小學的實際情況來看并不理想，大部分教師依舊沿用傳統的教學方式，往往只重視知識的講授，而忽略了數學知識和現實生活密切聯系，導致數學教學和生活實踐脫節，這對小學生綜合能力的提升是非常不利的。數學理論知識的講授并不是農村小學數學實踐課的全部內容，在新課改的背景下，要重視小學生實際應用能力以及創新思維的培養，實際應用能力則需要在理論知識的指導下進行不斷地培養和提升。學生將數學實踐課知識應用到實踐中，能夠不斷加深對相關知識的理解和感知，還可以通過實踐解決理論知識學習過程中遇到的問題。學生的實際應用能力可以通過實踐來不斷的鍛煉和提升，這樣能夠對知識形成更加深入的理解。小學數學教師要在學生實踐的過程中，適當的進行引導，鼓勵學生大膽說出自己的見解和想法，這種教學方式不僅有利于學生創新思維的提升，還可以推動學生綜合能力的提高。但就目前農村小學數學實踐課的開展情況來看，大部分教師都忽略了學生理論聯系實際能力的培養。

還有一點非常突出的問題就是，教學內容的選擇有著很大的局限性。我們通常需要從學生的生活中選取數學教學的內容，這樣學生就可以通過活動親身體驗，來促進自身數學知識以及能力的有效提升，還能促進小學生思維能力的培養和提高。其次，教學內容如果和生活脫節，學生就會失去學習的興趣，而貼近生活實際的內容有著較高的可信度，學生更容易接受。在數學教學的過程中，教師應當指導學生結合自身的經驗去感受學習的過程，以自身的理解為基礎對數學知識進行探索和重建。由于是受各種因素的影響，學生的認知經常會出現錯誤和偏離的現象，而當前的教材對學生來說是沒有實踐性可言的，這在很大程度上影響著學生綜合能力的培養。

2 強化農村小學數學實踐課指導的策略

在小學數學的教學過程中，教師要采取多元化的教學方式，對學生進行正確的指導，推動學生認知能力的不斷提升，進而促進學生知識體系的全面構建。

2.1 重視知識體系的構建

端正的學習態度是農村小學數學實踐課質量和學生能力得以提升的條件，而學習能力提升的根本保證就是對知識的點的掌握。如果學生的學習態度端正，但是不熟悉相關的知識點，那么學習成效也不會有顯著的提升，也會在很大程度上阻礙學生綜合能力的提升。因此教師在日常教學中要引導學生進行不斷的知識積累，在掌握了知識點后要進行及時的總結和分類，將所學知識融會貫通，構建知識體系。這樣學生在解題的過程中才能準確快速的分析題目涉及的知識點，從而節省了很多解題時間。學生在日常學習中，要對一些重難點以及常用的知識進行不斷地總結回顧，加深記憶，這樣就會對知識點越來越熟悉，在做題的時候游刃有余，進而促進課堂教學質量以及學生數學實踐課學習能力的有效提升，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

2.2 加強對學生個體的指導和關注

一直以來，農村小學數學教育都采取一刀切的教學模式，并將貫穿教學的始終。隨著我國教育事業的不斷深入，這種傳統的教學模式現了很多的弊端，已經無法滿足我國教育事業的發展需求。目前，教育發展的主流趨勢是個性化的教學模式。這就對教師提出了更高的要求。小學數學教師在進行教學的時候，要及時轉變教學的觀念，摒棄傳統的教育理念，對教學方式進行不斷地創新和改進。教師還需要從學生的實際情況出發，制定一套針對性強的、符合學生學習發展的教學計劃，使基礎不同的學生都能有效的提升數學實踐課的綜合能力。同時，教師也需要關注學生具體的學習情況，因材施教。對于基礎薄弱、知識消化慢的學生，教師需要對課程難易程度進行適當的調整，側重于基礎知識的講解，幫助學生鞏固基礎知識，為學習打好基礎；對于學習能力較強，基礎能力較高的學生，教師需要制定有難度有挑戰的教學計劃，還要適時地對教學內容進行延伸和拓展，幫助學生拓寬視野。這種差異化的教學方式能夠兼顧所有學生的學習和發展，使不同層次的學生都能得到一定的提高，真正的實現因材施教，促進學生的全面發展。

2.3 引導學生端正數學實踐課學習態度

數學的學習有著一定的難度，在開展數學實踐課的過程中，如果學生的學習態度不端正，即便學生的能力再強，也是沒有用的，因此數學教師在教學的過程中，首先要端正學生的學習態度。農村數學實踐課難度并不高，但即便學生了解相關的方法，還是會在進行操作的時候遇到各種問題，歸根結底是沒有將理論知識和生活實際聯系起來，這就是態度不端正的問題，因此在平時的學習中必須注意，也要重視日常的練習。相關的調查顯示，很多學生在數學實踐課的過程中思路是正確的，一旦動手實踐就會出現問題，實踐能力較弱，這就是由于學習態度不端正的原因。可見，學習態度端正是促進學生數學實際應用能力提升的基礎，同時也是促進數學實踐課有效指導得以提升的關鍵所在。

3 結語

總而言之，提高學生數學實踐課的能力對學生的學習和發展有著十分積極的作用，不僅可以幫助學生樹立學習的信心，還能有效地提升學生課堂學習的效率，幫助農村的小學生樹立做事態度要端正的人生信條，使小學生以端正的態度做事、選對方法，進而促進小學生創新意識和實踐能力的提升。教師和學生需要共同攜手，采取科學的方式，促進小學生數學實踐課能力的不斷提升，提高課堂教學的質量以及學生學習的效率，進而推動學生更好的發展。希望通過本文的分析和探究，能夠對小學數學教師的相關工作能夠提供一些參考和建議。

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