語文教學因“小組分層合作”充滿活力略談

摘 要：近年來，新課程改革的呼聲越來越高，“關注每一位學生的成長”是新課改的核心理念。但是傳統的“滿堂灌”模式依然還存在，導致語文課堂失去生機與活力，猶如一潭死水。2016年秋季，我市初中學段起始年級統一使用統編語文教材。統編語文新教材的使用，猶如一陣春風，給語文教學工作帶來了新的生機與活力。

關鍵詞：語文教學；創新模式；合作探究

語文課標指出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”小組分層合作學習模式，為學生創設了有利于自主、合作、探究課堂的學習環境，既尊重了學生的個體差異，又有利于學生選擇適合自己的學習方式進行探究學習，真正將語文課堂還給學生，讓學生由“學會”變“會學”，從而構建適合統編教材的新型活力課堂。

一、 激活課堂，合作探究中激發學生的學習興趣

小組分層合作，豐富了課堂學習模式、改變學習方法、活躍了課堂氣氛。少了傳統課堂的幾許嚴肅，多了一些生氣，容易讓學生放松，激發他們表達的欲望，從而使每位學生都參與到課堂中來。

每位學生的語文綜合素質存在差異，教師在尊重差異、充分了解的基礎上，根據期望性原則和發展性原則，對學生進行科學分層，對不同類型的學生都滿懷熱情，不歧視、不排斥學習潛能生，在不同起點的基礎上，對不同類型學生給以不同的期待。讓每位學生都有各自奮斗的目標，因此每個學生都有了奮進的動力。這不僅大大激發了學生學習語文的興趣與熱情，而且學生的綜合能力也得了提升，開始有了小組合作意識、提問質疑能力。課堂的氣氛較傳統課堂活躍許多，學生的上課積極性得以調動。

二、 創新模式，合作探究中激發教師的教學活力

統編教材的使用，尤其是部編版的語文作業本的設計，迫使廣大語文教師，不得不去改變現狀，創新課堂教學模式，嘗試進行小組合作模式探究。這種模式，雖然大大活躍了課堂氣氛，但同時也對教師提出了更高的要求。

為了能夠較為準確地預設課堂可能出現的問題，教師既要備好教材，更要備好學生。重視對學生預習作業的批改是備好學生的一個關鍵途徑，也是做好分層課堂教學的一個前提。首先，要對不同層次的學生設立不同層次的課堂學習目標，讓每位學生都能獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功體驗，從而激發他們的學習積極性。其次，每次上課之前，必須對學生自主預學情況做到了然于胸，摸清每位學生的學情，確定問題存在的根源：是學習態度不端正還是學習能力不足？哪些錯誤學生可以自行解決？哪些錯題需組內交流解決？哪些需要教師進行點撥？最后，確定課堂小組需合作探討的主題。只有這樣才能使小組討論真正落到實處，有的放矢，從而保證小組合作探究活動順利、有序、高效進行。

三、 轉變方式，合作探究中活用教材習題

小組合作探究模式的教學方式需要教師關注每一位學生的學情差異，轉變傳統作業“一刀切”的布置方式。每個學生學習的能力有大小、基礎有差異、學習習慣有好壞，如果老師圖省事簡便，對所有學生“一視同仁”，就會經常發生“優生吃不飽”“差生受不了”的現象。尤其是統編作業本，更需要教師進行分層布置作業。統編教材的編寫意圖、編寫的題目都很有創新意識，且與實際生活接軌，更多地關注學生語文核心素養的培養，從課前預學到課中導學，再到課后拓展學習，構建了一個完整的學習過程。但是對于農村學校的孩子來說，這套作業本，還有較大的難度，因此，只有精選習題對學生進行分層指導，才能切實將分層教學目標落實到位。除課前導學之外，課堂導學與課后拓展，都需要針對不同的學生，進行分層布置作業。同時對于學生作業中存在問題較多的題目，必須利用課堂小組分層合作學習進行交流、探討，才能切實地將知識點落實。筆者平時根據“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則，分層布置作業本。如C類學生可以完成課前預學部分，B類學生帶“*”選做題可以不做，A類學生則完成所有題目。

教師不僅要關注學生的作業完成情況，更要重視作業的二次批改，應針對不同類學生給予不同層次、多樣化的指導，既有教師指導，又有學生互助，通過多種指導方式，將作業扎扎實實地落到實處。

四、 靈活機制，合作探究中差異評價學生

沒有評價就沒有壓力，沒有壓力便失去了學習的動力。任何一種教學模式的應用，都必須有相應的評價機制，這樣才能真正發揮其作用。好的評價機制能夠激勵學生學習，促進學生發展。小組合作探究模式，需要靈活評價機制，實在差異評價，才能真正做到公平、公正、合理。

教師采用教師評價、家長評價、學生自評、生生互評等方式，從小組合作表現、作業完成情況及考試成績三個方面進行綜合評價，力求做到客觀、公正、公平。同時對于不同層次的學生，采用不同評價標準，實行分層量化差異評價機制：C類學生基礎差、進步慢、自卑感較強，評價時應適當降低標準，多表揚，及時肯定他們的點滴進步，使他們逐漸消除自卑，樹立信心，提高學習的興趣，體驗成功的喜悅；B類學生采用激勵評價，指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；A類學生采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹、更謙虛，努力拼搏，促其能力進一步提升。靈活的評價機制，大大激發了學生的學習積極性，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而提升其學習的興趣與信心。

語文統編教材的使用，為新課程改革注入了新的活力，給語文課堂教學帶了來勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。小組分層合作學習模式，既符合語文課標的理念和要求，又是當前新課程改革的方向，也是貫徹落實部編教材編寫理念的需要，雖然實行過程中還存在許多不完善的地方。但是，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課堂充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為課堂的主人，讓語文課永遠充滿活力！

參考文獻：

[1]徐文娟.淺談小組合作學習的教學策略[J].赤子（中旬），2014（4）.

[2]王麗麗.分層教學，兼顧全體——談分層教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2016（24）.

[3]陳繁榮.分層教學，創造高效語文閱讀情景——論分層教學對語文閱讀教學的高效性[J].中學教學參考，2016（18）.

作者簡介：姚妙君，浙江省慈溪市，慈溪市觀海衛初級中學。