蘇州市姑蘇區小學生體育數字化教學的核心素養探討

摘 要：核心素養一直以來作為我國教育科學領域的標準和基礎。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中明確指出對教育學科培養人才方向的要求，并以核心素養作為人才培養的模式。在實際教學過程中，核心素養堅持發展性和時代性原則，數字化的教學手段就是其中重要的一環。

關鍵詞：體育教學；核心素養；探討

一、 研究內容

（一） 建立新型的數字化體育課堂，以核心素養和數字化課堂作為基礎，全面了解和分析數字化應用在小學生體育課程中的相關作用。

（二） 抽取蘇州市姑蘇區14所小學進行調查和分析，了解數字化課堂實施中的問題，解決的方法及開展的作用。

二、 研究對象

本文的研究對象是采樣抽取的蘇州市姑蘇區14所小學的小學生，各校每個年級10人，總共840人，其中，男生420人，女生420人。

三、 核心概念界定

（一） 核心素養

核心素養最初的定義是“為了促進自己的發展、融入社會生活的實現，應該具有多項技能、知識和態度的必備因素”。引進我國以后其含義不僅包括了“知識”和“技能”，并且強調個體能夠積極地獲取知識和技能，在滿足基本生活需要的基礎上，促進個體發展和社會參與，以“個人終生發展和社會需要的品質和關鍵能力”體現出來。

（二） 體育核心素養

我國學者建議從體育專業教師素養、體育課堂的德育滲透和學生體育意識和習慣、學生心理健康水平出發，培養學生的體育學科核心素養。

（三） 數字化教學

數字化教學是基于由“數字化”構成課堂和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或者計劃。指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。

四、 蘇州市姑蘇區小學生學生體育數字化教學的核心素養調查現狀

根據小學生體育學科核心素養的構成因素，本文將從兩個維度（運動能力和課程體驗）出發，對蘇州市姑蘇區小學的體育學科核心素養在數字化教學應用中的體現進行調查、分析。

（一） 蘇州市姑蘇區小學生運動能力調查和分析

根據體育學科核心素養的運動能力方向，對蘇州市姑蘇區14所小學的學生進行問卷調查，收回815份有效問卷。本文將從課外體育活動參與度和體育學習效果評價2個維度對區域小學生運動能力進行分析。

1. 參加課外體育活動參與度

表1調查的是除去體育課、大課間、體育社團活動外的校外體育活動學生的參與率。校外體育運動是指學校體育課程中沒有

開設的課程如：游泳、擊劍等。根據表1所得，14%的學生每周參加5次以上課外體育活動，30%的學生每周3-4次課外體育活動以及1-2次體育活動的人數也在45%，說明蘇州市姑蘇區小學生參與課外體育活動積極性高、頻率高，體現了課外體育活動在廣大小學生中取得了良好的群眾基礎。取得如此成績的原因有3個：第一，蘇州市姑蘇區處于經濟發達地區，學生在家、校中均具備數字化學習環境，家庭的經濟能力也能滿足參與需要；第二，蘇州市姑蘇區歷來重視課外體育的發展，能結合民間體育的力量，從單一的體育課程向全面性、多樣性和特色型的體育課程轉變；第三，學業壓力從作業型向培養良好的核心素養轉變。

2. 體育學習效果評價

由表2所得，在體育學習效果評價里，蘇州市姑蘇區小學生對數字化教學均有良好的印象和體驗，各個指標均對數字化的體育教學有積極正面的反饋。原因分析：第一，小學生均喜歡體育課程，加上多媒體和多元化的數字應用在體育課程中；第二，數字化的模仿和實踐為原本枯燥的傳統教學

模式增加了直觀性和易理解性。

（二） 課程體驗

由表3所得，在數字化教學前后，對815名學生進行了前后體驗的比較。在生理體驗方面，只有6.2%的小學生認為數字化教學能幫助他們克服疲勞的感覺。分析其原因可能是小學生在處理疲勞方面還沒有能夠建立良好的處理能力。在上體育課的動力方面，有13.2%的學生更喜歡上體育課程了，分析其原因可能是部分學生更喜歡多媒體直面化的教學模式。在上課的積極性方面，有18.9%的學生認為體育課程更加有趣了，分析原因可能是加入了多元化的學習手段和工具。在動作規范性和準確性方面，幾乎翻倍的學生意識到了體育課程中的動作必須規范和準確，分析其原因是體育課程在室內的數字化示范，對室外活動是一個非常重要的加強和促進。在數字化體育教學的認可價值方面，有23.5%的學生態度有所轉變，更加積極地認可了數字化教學的有效性。

五、 結論與建議

（一） 結論

1. 蘇州市姑蘇區小學生運動參與度較高，積極關注喜愛的運動項目，對數字化體育學習較為認可，體現了體育教學的“個人全面發展”概念。

2. 蘇州市姑蘇區小學生數字化體育教學的體驗良好，并能積極展開與他人的合作，體現了體育教學的“關鍵素養建設”概念。

（二） 建議

1. 保持住現有蘇州市姑蘇區小學生的核心素養優勢，并且積極轉化為其他地區的推廣示范模范。

2. 蘇州市姑蘇區14所小學在培養學生核心素養過程中，教學手段可以多交流，相互之間取長補短，爭取達到進度和程度相統一。

參考文獻：

[1]Hawrth David，Browne Geoff.Key Competeences[M].The Educational Ressources Information Center，1992（6）.

[2]裴新寧，劉新陽.為了21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.

[3]陸秀云.如何培養學生的體育學科核心素養[J].體育師友，2016（5）：32.

[4]BruceJoyce，MarshaWell，EmilyCathoun著，荊建華等譯.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[5]趙建華，李克東.基于協作學習的教學設計[J].現代遠距離教育，2000（2）.

作者簡介：郭海剛，江蘇省蘇州市，蘇州市姑蘇區教師發展中心。