論差異化教學在小學英語閱讀教學中的運用

摘 要：新課程理念倡導以學生為本，遵循個體差異，發展學科核心素養。個體差異既是制約課堂教學有效實施的基礎，也是影響核心素養發展的前提?；诖耍恼乱孕W英語閱讀教學為例，提出了異化教學的具體實施策略，以提高閱讀教學實效，促進學生全面發展。

關鍵詞：差異化教學；小學；英語閱讀；運用

一、 引言

由于學生自身心理、智力等因素，其在學習中不可避免地存在一定差異性。教師如果延續傳統“一刀切”的教學方法，就很難全面提高教學實效。為全面提升每個學生的學習效果，教師在教學過程中應遵循學生基礎能力、情感態度、思維能力、學習潛能等方面的差異，并立足個體差異構建合理有效的課堂教學體系。本文就從以下幾方面深入探究差異化教學在小學英語閱讀教學中的具體運用。

二、 教學目標差異化，培養個體學習自信

每個人的基礎知識儲備、思維能力、學習方式各不相同，因此其所表現出的能力也各不相同。落實新課程理念要求的既要促進個性發展又要注重全面發展，教師需要制定一種個性化的新型教學模式。教師應該針對學生在課堂教學中的差異性表現，立足學生的差異性學習需求，結合教材內容和教學要求，設置差異性的教學目標。構建符合不同層次學生學習需求的分層教學目標。教學目標應遵循循序漸進、由易到難的原則，幫助學生穩步提升學習能力。

首先將學生按照學習能力、思維潛能和情感態度進行合理分層。為了尊重學生的心理特點，教師應注重隱形分層和動態分層。不應該直接用優、中、差進行區分，教師可以按照學生的個性需求選擇活潑可愛的卡通人物為小組命名。例如；喜羊羊類是學習興趣較高、記憶力較強、理解能力和語言運用能力相對較強的一部分學生，沸羊羊類是記憶、理解和運用等能力相對適中的學生，而懶羊羊則是這些能力相對較差的英語后進生。這樣的命名既能夠充分尊重學生的個性特點，也恰好契合動畫卡通人物的特征，以此使學生對差異化教學產生興趣。“喜羊羊”類學生教學目標定位在對閱讀材料的整體把握和創新方面，“沸羊羊”層次學生針對已掌握的基礎知識，嘗試自主閱讀文本，并以合作探究的學習方式理解文本，練習運用單詞和句型。“懶羊羊”層學生跟讀后，嘗試自主閱讀，重點記憶新單詞，并熟讀句型。喜羊羊層學生的教學目標對沸羊羊和懶羊羊層學生起到一定激勵作用。教學目標的差異化立足于教學個體差異化，是尊重學生個體發展需求的體現，也是因材施教，引導學生學習能力逐層遞進的有效途徑。教學目標是動態化的，學生個體差異也是動態化的，因此，才有利于培養學生的自主學習自信，從而挖掘學生個體的閃光點，促進全體學生共同發展。

三、 教學任務差異化，挖掘個體學習潛能

設計任務驅動教學活動時，教師把一些比較有難度的問題讓語言表達能力較強的學生先回答，隨后是表達能力一般的同學，最后是表達能力較差的學生。這樣學生在前幾位學生的示范中也能夠給自己定位，激勵每個階段學生的學習動力。同時也照顧到每個學生的感受。其次，根據學生的個體差異，將學生分成幾個固定合作小組，但每個合作學習小組中應均衡分配學生，實施動態性分組，小組里應同時包含“喜羊羊、懶羊羊和沸羊羊”三類學生。

例如；五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的閱讀教學中，為了學生在閱讀中掌握“there be...”句型的靈活運用，教師需要讓每個小組創編一個情景劇。這時，小組中的喜羊羊類學生就能夠負責比較有難度的故事敘述或者編寫，而沸羊羊學生就能夠負責單詞書寫和語言組織。懶羊羊類組學生有很多創新想法可以利用，制作道具和營造氛圍比較適合他們。通過在合作小組中均衡不同層次學生的優勢，教師既能夠讓每個層次學生都認識到自身學習的不足，也能夠鍛煉學生們自主合作探究的學習能力，讓懶羊羊類學生向沸羊羊和喜羊羊類學生的學習精神和能力看齊，讓喜羊羊和沸羊羊都能夠看到懶羊羊類學生在創新思維、實踐思維和邏輯思維等方面的優勢。

四、 教學作業差異化，培養個體自學能力

作業是檢測學生學習質量的標準，也是幫助學生鞏固學習能力的關鍵。但不同層次學生面對統一布置的作業，完成效率和作用顯然是不同的。為了實現作業的督導和評價作用，實施差異化作業是非常有必要的。針對各層次學生的學習能力和學習需求有針對性地設計作業，既能夠滿足不同層次學生對自我能力的檢測作用，也能夠讓學生都能夠體會到成功的喜悅，進而調動學習積極性，挖掘學習潛能。而在小班化英語教學中，差異化作業布置更易實現，并且實施效率更加明顯。

比如：在三年級上冊Unit 6 Colors story time教學后，教師就可以從學生個體差異出發，設計三個層次的作業，讓學生可以根據自己的能力自主選擇作業，提升完成作業的積極性，并借機挖掘不同層次學生的自主學習能力和思維潛能，綜合提升學生的語用能力?？梢钥紤]設計“小小模仿家”的作業。“懶羊羊”層復習文本中的顏色詞匯，理解后按照要求進行涂色。同時，能夠掌握本文重點句型的運用，讓學生練習讀和說?！胺醒蜓颉睂幼鳂I是拓展類作業，讓學生結合實踐生活中的顏色，自主搜集更多顏色詞，激發學生的自主學習積極性。同時，可以對新學的單詞和已學的單詞進行自我錄音和自我評價。“喜羊羊”層為開放性作業，學生通過感知、體驗和實踐的方式自主搜集資料，并嘗試自主創設對話或者故事情景，用筆寫下來。這一層作業對學生的綜合語用能力有較高要求。分層作業設計的方式，轉變了枯燥的作業形式，學生可以根據自己的能力和發展需求，自主選擇想要完成的層級作業。最后的結果就是，作業完成效率明顯提高，學生完成作業積極性也明顯改善了。

五、 結語

總之，個體差異在教學中是不可避免的，為了有效降低個體差異對學習的影響，教師需要遵循個體差異，構建符合個體發展特點的差異化閱讀教學模式。通過教學目標差異化，教學任務差異化和教學作業差異化，充分體現學生的主體地位，挖掘不同層次學生的英語學習潛能。從而使不同層次學生在英語閱讀教學中都能夠會學英語、會用英語、會說英語。

參考文獻：

[1]翁泉娣.小學英語課堂教學中如何對待學生間的差異[A].教師教學能力發展研究科研成果集，2018：5.

[2]劉忠杰.小學英語教學中學生注意力差異化研究及培養[J].名師在線，2017（21）：20-21.

[3]高素艷.差異化教學在小學英語教學中的實踐[J].教育教學論壇，2014（21）：205-206.

作者簡介：謝瑜萍，江蘇省溧陽市，溧陽市平橋小學。