論道德與法治課堂教學中如何有效設計教學問題

摘 要：小學道德與法治課教材預設了關注生活、反思生活、超越生活的教學環節。要落實有效課堂教學需要掌握一定的技巧和方法，而老師在教學過程中確實需要備好課，只有備好課才能上好課，要備好課就需要在備課的過程中有效設計好相應的教學問題，這才能為上好課打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學；道德與法治；有效設計；問題；策略

道德與法治課的教學問題設計應以引導學生過一種有道德的生活為目的，激活學生自我發展的“活性因子”。恰當有效的問題設計不僅能夠積極發揮教師的主導作用，同時還能很好地調動學生參與教學的積極性。教師通過問題的設計滿足學生實際的道德教育需求，解決他們遇到的道德問題，引導學生進行自主的道德學習。教師只有從學生的生活實際出發，在教學之前設計好相關的教學問題，才能為上好一堂課，提高教學質量打下堅實的基礎。現就小學道德與法治課教學中如何有效設計教學問題結合實際教學經驗談談自己膚淺的看法。

一、 問題設計貼近學生生活，發揮學生主體作用

小學生身心發育不夠成熟，在認知事物方面常常會停留在表層，這給學生學習和理解道德與法制課堂當中的知識和道理帶來了很大的難度。但是小學生在一定時間的學習和積累過程當中已經擁有了一定的生活經驗，如果教師在設計教學問題時主動聯系學生的實際生活，將會極大程度調動學生的課堂參與主動性，挖掘學生的潛能，也讓學生的主體作用得到更好的發揮。要保證問題貼近生活，教師就需要在備課階段透徹分析教材內容，并主動和學生生活體驗結合起來。例如，在教學《認識自己》時，該課程的重點在于讓學生意識到認識自己的重要價值，掌握認識自己的途徑。教師可以把主動權交到學生手中，先給學生提出問題：你們可以在一張紙上寫下對同桌的評價嗎？在學生寫完之后，教師再次提問：你們可以在一張紙上寫下對自己的評價嗎？在寫完之后，教師讓他們進行交換，對比兩種評價，讓學生在主體實踐當中豐富收獲，學會從不同的角度認識自己。

二、 問題設計遵循認知規律，確保問題難易結合

教師進行有效課堂提問必須關注問題難易程度的設置，假如問題難度過高，不僅不能夠發揮提問的教學功能，還會澆滅學生的學習熱情，打擊學生的自信心，反而適得其反。但是如果問題難度過小，不能夠讓學生經歷深度思考的過程，既浪費了教學時間，又不能夠產生良好的教學效果。所以教師在進行提問環節的設計時，一定要注意把控好問題的難易程度，充分考慮到學生的認知規律以及學習層次，堅持從易到難和由淺入深的原則，先通過提出簡單問題幫助學生樹立自信，再通過適當增加問題難度促進學生能力的提升。例如，教師教學《成為更好的自己》，在講到要彬彬有禮，尊敬長輩這部分內容時，教師可以給學生提出難易適當的問題，將簡單問題和難度問題結合起來引起學生的深度思考：你在家中是如何和自己的長輩相處的？你知道和長輩相處要遵循哪些原則嗎？長輩是如何對你行為進行評價的？學完本課后，你知道以后要如何做嗎？

三、 問題設計要有梯度層次，尤其注意精簡結合

每個學生都是獨立的個體，他們存在著多個方面的差異，這就使得教師在設計問題時不能夠忽略學生的個體差別，而是要根據學生的實際層次設計，有梯度的問題，做到精簡結合，讓每個層次的學生都可以在問題的指導之下進行思考與探究，從而提高綜合學習能力。教師先要根據學生的個體差異和能力水平劃分層次，通常可以分成三個層次，對應的需要設置三個層次的問題，也就是難、中、易三類，讓每個層次的學生都能夠得到發展。例如，在教學《節奏與旋律》時，該課程的主要內容是讓學生調整個人節奏，融入集體旋律。教師在設計問題時可以劃分成以下三層次：（1）請同學認真思考和細數一下自己，在不同集體中擁有多少身份角色？（2）這些身份角色有哪些差別？（3）假如這些身份角色之間存在沖突，你會怎么處理？

四、 問題設計要巧妙和延展，引導學生探究延伸

問題設計不能夠拘泥于教材，也不能夠把學生的思維限制在固定空間當中。要想讓學生對道德與法制課程當中的知識要點和為人處事的道理變成一種自覺行動，就要讓學生深層次地進行探究和延伸，也就是說教師在設計問題時要有精巧的設計和適當的延展，讓學生在問題的帶領之下進行深入探究和拓展延伸，鍛煉學生的探究能力，升華教學主題。例如，在教學《和朋友在一起》時，教師可以聯系學生的實際生活，先巧妙提出疑問：請同學們回憶自己的朋友，有沒有人可以回憶起非常難忘的故事？這樣的問題是學生感興趣的，因而可以調動學生的思考探究熱情，于是教師可以把學生分成幾個學習小組，讓學生在組內進行互動討論和探究延伸，除了分享朋友間的趣事以及探討怎樣交朋友之外，還探究友誼的重要價值，實現課程的拓展。

合理設計教學問題是道德與法制課堂教學的一項基礎任務，在引導學生積極思考，推動課堂教學活動順利實施，完善學生思維能力方面有著重要作用。科學有效的教學問題必須貼近學生實際生活，遵循學生認知規律，凸顯梯度層次，適當進行延伸拓展，既讓學生對本課內容有深入的了解，又讓學生深化思考和理解，內化和吸收課堂上學習到的知識，自覺約束個人的思想與行動。

作者簡介：李永明，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣文亨中心小學。