嵌入式微專題助力提升地理思維品質

池杰 肖莉

摘 要：師者-“傳道、授業、解惑”，這其中的“所傳之道”“所悟之業”“所疑之惑”，也正是今日我們教學工作中追求的學生身上那難能可貴的思維品質。學習的思維品質主要有：思維的廣闊性、邏輯性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性和創造性。對于思維品質的提升，可以從質和量兩個方面加以理解。思維品質的量學生在高一高二及第一輪中得以積累，而高三的二輪的復習應該致力于高效地促成思維品質的質的提升。

關鍵詞：水循環原理；嵌入式；思維品質

進入高三二輪復習，學生必然面臨時間不夠，學習任務緊的困難。集中表現在之前學習的基礎知識已遺忘，而能力提升又得不到真正的落實。教師在此階段也易出現兩種偏向的教學方式：一是過度注重基礎知識，利用大多課堂時間強調基礎；二是專注于大專題教學，籠統而無效。無論哪一種方式，相較于學生需要的高效復習，都有所缺失。高三二輪復習課無論是脫離基礎知識談發展思維品質，還是脫離發展思維品質只談基礎知識，都無異于無源之水，無本之木。只有真正做到夯實基礎和思維品質提升訓練兩不誤的課堂，筆者認為才是實用高效的二輪復習課堂。

嵌入式微專題在教學設計整體化的框架里，把某一部分教學內容制作成組件嵌入不同教學的環節。從而在課堂當中，最大限度地發揮微專題針對性強、目標觀點集中、時間占用少、使用靈活等優勢。微專題嵌入式教學，與將專題課代替課堂教學完全不相同。是在遵循高三學生二輪復習規律的前提下，選擇時機鞏固復習基礎知識，激發學生的學習興趣，高效能地解決問題，從而提升思維品質。

縱觀現今的地理二輪復習教學，我們發現，大多數的課堂還處于“淺思考”或“套路化”的被動模式，沒有達到真正地引領學生走向深度思考，提升學生思維能力的效果。如果在高三二輪復習中，教師設計的教學活動思維含量過低，學生的思辨能力沒有平臺有效地發揮，那么必然會抑制其思維品質的養成。久而久之，學生就會對地理試題和地理課堂產生厭倦感，遇到問題不思考，陷入背答案、模板化答題的旋渦。

想要讓學生的思維品質變得更加有創造性、新穎性、獨立性和深刻性，筆者認為教師自身就首先應該做出改變。我們要摒棄舊有的固定的老套的教學觀念和教學設計模式，處處為學生思考，充分地去理解他們，展開我們的心胸接納學生的不理解和疑惑。同時在課堂設計和策劃時，盡力營造出活躍的思考氛圍，有層次地構建出思維階梯，步步生花，最終呈現出一個有地理魅力的課堂。

基于以上這些想法，筆者從實施環節、教學過程（教師活動、學生活動）、教學效果及評價反思這四個方面，去探索嵌入式微課與現有的課堂教學方法結合的有效模式。想要達到在課堂上既高效復習基礎知識、將知識系統化，又能提升思維品質、統攬全局的效果。以下是筆者嘗試的課堂案例：

當高三二輪復習進行到水循環時，通過一些質檢題，學生暴露出很多問題。比如：運用水循環原理分析R河O點以下河段流量的空間變化特征。學生普遍反映不知道如何下手，寫了部分內容可是得分太低。可見學生存在兩個比較嚴重的問題：一是淡忘、學過之后又忘記了，或者是只留下一個模糊的印象，似是而非，不準確；二是“消化不良”，不間斷的復習造成知識堆積，學生不能完全消化吸收，調動與運用知識存在困難，思維被釘在了“模式化”的備考法則上。

筆者看準時機，選擇在這個階段嵌入微專題《水循環原理的運用》——以某湖泊流域為例，以期在課堂中能及時地解決學生的相關問題，并相應地提升思維品質，提高解題的能力。

復習回顧必考知識點

一、水循環的過程及地理意義

利用思維導圖，將三個部分的知識點整合起來，形成便于理解和記憶的知識體系：

二、水循環原理的應用

以上是筆者在高三二輪復習備考當中的嘗試和改變。高考地理試題的靈活性日益增強，試題區分度越來越明顯。深入分析文科生試卷丟分的原因，主要表現在：較易試題考查的知識系統框架構建存在問題；中等難度試題的方法運用比較困難；較難試題的理解意識和思維尚未訓練到位。高考試題常常貌似簡單，其實不然；入題容易，定項不易，很多學生都釘在了“模式化”的備考法則上，怎樣讓學生有水平地有深度地答出滿意的答案，是地理微專題復習的意義所在。嵌入式地理微專題的復習是一個能夠真實有效提高學生思辨能力的教學組件，根據教學需要嵌入一個微專題，使課堂環節緊湊、有序，思維節奏符合學生的實際需求，進而一步步地提升思維品質。

當學生出現學習倦怠、復習瓶頸時，把握好時機，選擇學生試題試卷中出現的得分低、疑問多的知識點，整合相關素材，設計出有層次的問題鏈條，一步步引導，學生的思維品質也就水到渠成地得到鍛煉。長此以往，堅持下去，相信學生思辨能力會有所提升，而地理試題也不再是學生“難啃的骨頭”，會變得更加可愛、可親。

作者簡介：池杰，肖莉，福建省三明市，福建省泰寧第一中學。