小學數學問題解決式教學策略分析

摘 要：數學在小學教育階段屬于基礎性的學科，在課程學習中學生需要了解并掌握各類數學概念與計算公式。在以往教學中教學質量并不理想，其原因比較多，例如知識點難度較高、概念記憶混亂等。對此，為了更好地優化與改進課堂教學質量，本文圍繞小學數學教育，探討小學數學問題解決式教學策略，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學；問題解決式教學；教育策略

一、 引言

在小學數學教學當中，教師的主要任務在于幫助學生舉一反三，全面性的掌握相應的知識概念，并從不同概念當中明確其基本規律，并實現對不同知識的融合性掌握。但是，因為數學知識大多數都比較相似或類似，再加上抽象、空洞，導致學生很難對不同的知識點形成深入認知，導致教學效果比較差。對此，探討小學數學問題解決式教學策略具備顯著教育意義。

二、 問題解決式教學的意義

在以往的小學數學教育中，教師普遍為課堂主體，學生只能夠被動的聽、記，隨著時間的推移以及教學理念的不斷轉變，小學數學的課堂在沉悶乏味方面的特征越發明顯，教師的教學激情也在隨之減弱，學生的學習積極性幾乎消失，被動式教學現象明顯。問題解決式教學的應用不僅更加注重學生在課本知識方面的理解與掌握，同時對于學生的問題尋找、分析理解等能力的培養作用非常突出，可記住和他人討論的方式獲取最終的答案，借助這一種教學形式實現持續性推廣，促使學生可以清晰地認識到學習的意義與價值，逐漸培養學生對于學習的積極性。

三、 小學數學問題解決式教學策略

（一） 制定教學計劃，合理設置問題

在問題式教學過程中，教師需要先對教學計劃進行設計，合理的設置教學問題，并應用問題貫穿在整個數學教育中，進而保障教學目標的實現。在制定教學計劃的時候教師需要充分考慮學生的學習現狀，在設計問題時確保問題符合學生的學習情況。問題式教學模式與傳統教學模式存在明顯區別，其主要是以自主性探究或教師答疑解惑作為主要教學方式，對于學生而言存在一定的陌生感。對此，教師在設計教學計劃時必須以趣味性為主，盡可能讓學生樂于接受這一種學習方式，為后續的數學學習奠定基礎。

例如，在12+14+18+116……1256這一題目的教學中，因為計算數量龐大，所以無法借助通分的方式計算，哪怕是應用通分也很容易出錯。對此，便可以充分應用問題解決式的教學理念，有效的結合數形思想進行教學。教師可以先畫出相應的圖形，之后讓學生接著繪畫，從而快速尋找到解題的方法。首先，繪畫出一個大的正方形，并在其中繪畫出12，然后再繪畫出14，此時部分學生可能已經知道了其中的奧秘，之后便可以讓學生通過討論進行分析并解決問題。借助這一種數形結合的數學思想可以讓復雜且繁瑣的問題變得簡單化，有利于學生對于數學本質的理解與掌握，提升數學學習的效率。

再例如，在《小學乘法簡便運算》這一練習題當中，我們可以先出示3.63×101的題目，此時教師可以不進行引導與干預，讓學生獨立完成。之后將習題改成3.6×99，讓學生通過對比的方式明確兩道題目的異同點，之后再提供3.6×99+3.6的題目。引導學生分析之后可以讓學生圍繞著3.6編制幾道關于乘法分配率的計算題目。借助這一種一題多解的計算方式促使學生可以靈活掌握乘法分配律的簡便運算規則，在教學當中讓學生意識到練習題的運算技巧，培養學生在遇到相似問題時的解決能力，并在平常練習中判斷是否可以應用簡便運算法則，從而實現減少計算量，提高學習效率的目的。

（二） 注重問題創造性，提高教學質量

在小學數學教育中，應用與創造屬于學習中的最終目標，在這一階段的教育方面，教師需要盡可能為學生提供優質教學情境，并促使學生將所學的知識進行再創造，從而實現對學生創造思維能力以及實踐操作能力的提升。數學本身就來源于生活但又是生活的精煉。創造和學生的生活情境之間有著密切關聯，借助問題解決式教學方式不僅有利于改善教學效率，同時對于學生的數學生活化體驗也有明顯的幫助，可以有效培養學生的觀察、創造以及問題的解決能力。

例如，在對比數字大小的教學過程中，在練習題目的選擇與設計中，教師可以借助錄像的方式錄制生活化的案例，并設計一些學生曾經看到過、聽到過的數學現象作為題目，例如可以提供一個照片，照片內容為校門口道路某處，并照出相應的人物內容，如吃早飯、等公交、看手機的路人，然后讓學生通過圖片數出來街道上不同人的數量，在數后總結出街道上有10個人在吃早餐、8個人在等公交、21個人在看手機。那么此時便可以提問，“吃早飯的人比等公交的人多多少？”“等公交的人比看手機的人少多少？”在數人數的時候學生的思維活躍度便已經得到了激發，之后再引出數字對比的內容，學生也可以更好地參與，思維活躍度可以得到顯著提高，有效地將生活內容轉變為了抽象性的數學知識，不僅實現教學質量的持續性提升，同時學生的想象力、創造力也得到了有效的培養。

（三） 強化問題互動性，提高課堂教學效率

為了更好地優化課堂的問題式教學氛圍以及交流溝通融洽性，教師需要不斷地改進與優化問題式教學的方法與技巧，尤其是在問題式教學時改進互動效果。在課堂教學中合理應用課堂問題式教學必然需要遵循“以導促學”的基本原則，并應用多種方式合理引導學生參與課堂教學。在教學中為了更好地突出引導的教學質量以及學生的參與熱情，導學是教學法之下的合作互動教學，作用顯得非常明顯和突出。

四、 結語

綜上所述，對于小學生而言，問題解決式教學的合理運用能夠顯著提升學生的學習效果，可以促使小學生的數學學習效率以及學習質量顯著提升。但是教師需要高度重視問題解決式教學的運用合理性，教師需要善于總結并掌握問題解決式教學以及不同的數學知識點，并有意識的應用問題解決式教學的教學優勢，促使問題解決式教學可以更好的服務于學生的學習，優化與完善學生的知識體系。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學數學計算教學算理的結構分析及教學策略[J].中小學教師培訓，2016，25（7）：37-42.

[2]吉智深.數學“問題解決的策略”的理解、編寫與教學[J].中小學教師培訓，2017，21（3）：63-67.

作者簡介：

郭素玲，福建省福鼎市，福鼎市太姥山第二小學。