高一化學學困生的成因分析以及轉化策略

摘 要：本文分析高一化學學困生的成因，主要包括學生自身因素和外界環境因素，探討高一化學學困生的轉化策略，以期對一線化學教師在轉化策略方面提供一些幫助，讓每一位學困生都能得到及時的轉化。

關鍵詞：高一化學；學困生；成因；轉化策略

一、 高一化學學困生成因分析

化學學困生是指智力正常但對化學學習感到困惑，化學學業成績明顯落后，難以達到化學新課標基本要求的學生。如果高一起始階段不及時轉化，勢必會影響學生后續的學習，學困生普遍存在，同樣會嚴重影響到學校的教學質量，要引起了大家的高度重視。高一化學學困生的成因大致可以分為內因和外因兩個方面，具體分析如下：

（一） 內部原因

內因主要有化學基礎知識薄弱、缺乏學習興趣、學習動機不足、學習方法不當、學習習慣不良和態度不端正等幾個方面。

學困生大多化學基礎知識薄弱，初中化學一知半解，隨著高中化學知識難度加大，上課聽不懂，加上大多學困生沒有學習動力，于是對學習產生強烈的排斥態度。

大多學困生學習態度不端正，缺乏好的學習方法與養成良好的學習習慣，課前沒能及時預習，上課不認真聽講，沒能緊跟上老師的思維節奏；課堂上從來不和老師互動，也沒有養成課堂上記筆記的習慣；課后沒能及時對學習內容進行梳理，不會主動歸納和整理所學的知識，不善于總結規律，頭腦中的知識雜亂無章，沒有形成系統的知識結構，作業也是敷衍了事，甚至養成照抄別人作業的壞習慣。

正確的成敗歸因能幫助學生正確地自我認識，積極的歸因對學生的學習有促進作用，相反，不當的歸因對學生的學習產生很大消極作用。學困生大多學習意志力薄弱，沒有克服困難的毅力，且不從自身找原因，他們總是覺得學不好的原因是因為化學太難了或者老師教得不好等外界因素導致的，由于歸因不正確，就不會從自身做出改變，更不會想方設法地迎頭趕上。

（二） 外部原因

外因包括學科特點、教師、家庭教育和社會環境等幾個方面。學科知識確實是造成學生化學學習困難的原因之一，高一化學教材偏難，知識量大，很多化學知識處于宏觀與微觀之間，內容抽象、晦澀難懂，造成學生入門難。高一起始階段就接觸這些抽象的知識，必然會給學生的化學學習造成一定的障礙。

教師方面的因素。很多教師受應試教育的影響，只注重學科知識的教學，忽視對學生情感、態度、價值觀的培養，沒有深入了解學困生的學習上受挫的原因，并給以幫助。

家庭環境因素。一些學困生家長對孩子采取放任自流的態度，這些孩子自然心理會放松，甚至會變成學困生。另一些家長則期望值過高，不斷地給孩子施加壓力，孩子肯定也會吃不消。

學校環境因素。特別是一些非重點中學，由于整體生源差，校園學習風氣不濃，勢必也會形成一批學困生。

二、 高一化學學困生的轉化策略

學困生的轉化要根據成因，采取相應策略耐心引導，才能實現學困生有效的轉化。具體建議如下：

（一） 端正學習態度，培養良好的學習習慣和科學的學習方法

端正學困生的學習態度，要激發他們的學習熱情，要引導學生掌握科學有效的學習方法，要求學生上課之前必須進行高質量的預習，帶著不理解的問題聽課，上課要認真聽講，緊跟著老師的思維，主動思考，做好課堂筆記，課后必須及時地復習鞏固，把課堂上老師所講知識進行歸納、整理，時間一長，學生自然養成良好的學習習慣。

化學是理科中的文科，化學的知識點既多又雜，要引導學生學會記憶，要求學生在理解的基礎上去識記，或是把知識編成口訣，幫助學生提高記憶效果。也可以幫助學生比較分析具有相似性的內容，找出異同點，比如過氧化鈉與氧化鈉的性質對比。對一些抽象的難以理解的內容，教師要充分利用多媒體教學視聽同步感受的優勢，加深學生的理解。學生只有形成良好的知識體系，才能靈活地運用知識。

（二） 做好初高中的知識銜接，幫助學困生順利過渡

教師要做好初高中的知識銜接，在高一上學期授課過程中要復習相關知識，使學生順利從初中過渡過來。例如，氧化還原反應初高中教材闡述的角度不同，高中教材是用化合價的升降和電子轉移的觀點來分析氧化還原反應。這就要求學生要學會在已有知識的基礎上，將新舊知識很好地銜接起來，否則很容易產生認知沖突。

（三） 實施因材施教、分層教學

要因材施教，對學生進行分層次教學，對學困生可以降低要求標準，不過度地延伸教材內容，盲目地增加學生負擔。教師應當在課堂教學中針對學困生適時地設置一些簡單的提問，如果學困生回答不出來，要給予耐心提示和鼓勵，讓學困生體驗成功的喜悅，增強學習自信心。課堂練習和布置作業要合理地設置基礎題、中等難度題，學生只要能獨立完成作業，就要給予肯定與鼓勵，要幫助學生恢復學好化學的信心。

（四） 加強心理引導，培養學生良好的心理素質

良好的心理素質可以讓學生自信，而消極情感體驗會減弱學困生的學習信心，甚至會自暴自棄。因此教師要幫助學困生塑造良好的心理素質，首先教師給予學困生更多的關愛，維護他們的自尊心，有計劃地對學困生開展一些心理輔導活動，學困生因為學習成績不理想，自然會有自卑感，會選擇逃避教師。老師在平時要多主動與學生交流，盡最大努力走進學生的內心世界，鼓勵學生大膽提出自己的想法和學習的疑問。教師幫助學困生消除消除自卑情緒，恢復學習的信心。讓學生親其師信其道，慢慢就會喜歡化學。

（五） 激發學困生的學習興趣

興趣是學生產生強烈求知欲，熱愛學習的基礎。教師要改革教學方法，力爭上課能深入淺出，激發學生的學習興趣。比如在講抽象的理論知識時可結合生活經驗舉實例，來幫助學生加深理解，再如，還可組織學生課外自己制造香皂，葉脈書簽等趣味實驗，讓學生進一步提高實驗技能，并體會到學以致用的成就感。

（六） 創設良好的環境氛圍

學困生的轉化是一個長期而艱巨的工作，學校、家庭和社會三者只有緊密協作，形成教育合力，為學困生創設良好的環境氛圍，才能有效地轉化學困生。此外，學困生的轉化同時也需要學生本身的積極配合與努力，方能成功。

參考文獻：

[1]李寧.高中化學學困生的成因分析與轉化研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]鐘啟泉.差生的心理與教育[M].上海：上海教育出版社，1994.

[3]汪苗苗.高一化學學困生的成因及其轉化策略研究[M].武漢：華中師范大學，2015.

作者簡介：

張文華，福建省漳州市，福建省南靖第一中學。