淺論小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)策略

摘 要：文字是人類文明的一種標(biāo)志，也是一個民族的文化載體，學(xué)習(xí)文字就是一種有效了解民族文化的途徑和過程。我們中華民族的母語是漢字，同時也是我國五千年文明的結(jié)晶，對我國漢語的學(xué)習(xí)有著重要的意義。因此，對學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)是非常重要的教學(xué)組成部分，如何讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)漢字的效率，是小學(xué)語文教學(xué)的重要工作內(nèi)容，同時在學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文結(jié)合筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

一、 前言

漢字是我國特有的文字，也是中華民族的文化載體，那么如何在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)掌握漢字，是我國小學(xué)語文教學(xué)的重要研究課題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是其中重要的教學(xué)內(nèi)容，其能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時還對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。目前我國小學(xué)語文識字教學(xué)中，仍然存在一些不足，在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多教師都忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文識字教學(xué)的目的及意義

漢字是目前世界上公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的語言之一，如果對漢字掌握的數(shù)量不夠，就不能很好地運(yùn)用漢字。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師利用的教學(xué)方法不科學(xué)，就無法起到良好的作用，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究的課題。

（一） 提高語言能力

整個語言系統(tǒng)可以分為兩個方面，書面和口頭兩種語言。其中對書面語言的學(xué)習(xí)必不可少，只有對書面語言充分地掌握和理解才能夠具有良好的溝通能力。而學(xué)習(xí)書面語言最重要的渠道就是學(xué)校，而在學(xué)校學(xué)習(xí)首要任務(wù)就是要學(xué)會掌握漢字。學(xué)生在幼兒教育階段，其對口頭語言有了基本了解和掌握，在升入小學(xué)階段后，就對書面語言有了了解和掌握，從而由幼兒階段的“聽”升級到可以讀和寫。通過書面語言的學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。

（二） 為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)

在新課標(biāo)中對小學(xué)語文教學(xué)中有明確要求，要把識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果要提升小學(xué)生的書面語言能力，首先要讓學(xué)生掌握一定量的漢字。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是識字教學(xué)進(jìn)行的最佳階段，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。

（三） 開發(fā)智力及提升審美情趣

學(xué)習(xí)是促進(jìn)大腦發(fā)育的最佳途徑，在文字學(xué)習(xí)的過程中寫字能夠有效地調(diào)節(jié)大腦，讓大腦與手之間聯(lián)系在一起，手指的活動也能刺激大腦更好的發(fā)展。識字、寫字的過程都能夠加強(qiáng)學(xué)生的智力發(fā)展和提高其認(rèn)知能力，也能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效提高，從而制定合理的教學(xué)策略對于小學(xué)生的識字教學(xué)有著非常重要的意義。漢字也是一種富含美學(xué)的一種文字，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生展示漢字形成的過程及漢字的特征等，讓學(xué)生可以感受到漢字的魅力，從而提高學(xué)生自身的審美能力。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，營造識字氛圍

在小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生的直觀性、形象性學(xué)習(xí)特征明顯，因此在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生多增設(shè)一些與生活相關(guān)的生活情境，從而讓學(xué)生可以在其感興趣的情境中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。例如，在講解《菜園里》過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的蔬菜帶進(jìn)課堂，然后帶領(lǐng)學(xué)生開始逛“菜園”，教師要事先在每種蔬菜旁邊用卡片標(biāo)注蔬菜的名字和相關(guān)信息，然后讓學(xué)生可以隨意參觀和撫摸蔬菜，并看看對應(yīng)的卡片，從而讓學(xué)生記住蔬菜對應(yīng)卡片上的內(nèi)容和名字，從而就會對蔬菜的詞語加深印象，如蘿卜、白菜等。同時教師還可以設(shè)計(jì)一個小比賽，教師隨便讀出一種蔬菜的名字，學(xué)生開始尋找，找到后就將卡片舉起來并大聲朗讀卡片內(nèi)容，就算獲得勝利。還可以讓學(xué)生進(jìn)行給蔬菜貼標(biāo)簽的活動，或者給蔬菜做宣傳等小活動，這些活動都可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)文字，讓識字教學(xué)成為學(xué)生的一種享受、玩耍過程，輕松地獲得相應(yīng)知識。

（二） 聯(lián)系生活，日常識記

課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間利用一切途徑認(rèn)識相關(guān)的文字。文字無處不在，如廣告、牌匾、報紙等，這些都可以是學(xué)生識字的有效渠道，從而使學(xué)生養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)文字的習(xí)慣，進(jìn)而形成識字的興趣。例如，“奶糖”“海苔”“旺仔牛奶”等，這些都是學(xué)生在生活中認(rèn)識的文字。教師可以讓學(xué)生將這些生活中的文字做成剪貼報，然后教師可以在學(xué)校、班級內(nèi)對學(xué)生完成的作品進(jìn)行展示，還可以給學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的小獎品進(jìn)行鼓勵。如此不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成收集文字的習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和讀報紙等好習(xí)慣，與此同時，學(xué)生的漢字掌握量也大大增加，讓學(xué)生可以感受到生活中的語文文字知識，也可以在生活中鞏固識字學(xué)習(xí)。

（三） 善用激勵性的評價語言

在過去的教學(xué)中，有一位語文教師曾經(jīng)說過“要學(xué)會給學(xué)生戴高帽”，在實(shí)際教學(xué)中，教師都會經(jīng)常以一些鼓勵性的語言來評價學(xué)生的表現(xiàn)，其主要目的在于讓學(xué)生可以在教師的表揚(yáng)中得到更大的識字求學(xué)欲望。另外，也因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生愛表現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生通過扮演角色，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以讓學(xué)生到講臺來扮演老師，在講臺上帶領(lǐng)著其他同學(xué)讀漢字，還可以講講自己的學(xué)習(xí)方法等，從而讓學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開始喜歡漢字學(xué)習(xí)。

四、 總結(jié)

綜上所述，識字教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在合適的情境中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以充分利用自身的識字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而按照自身喜愛的方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要盡量搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，從而能夠提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率，同時在課外時間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多用心觀察，在生活中多識字，看到不認(rèn)識的字就學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多積累，從而增加漢字的積累量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

陳彥琪，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)王馬山小學(xué)。