淺論中學語文教學中的語言積累

摘 要：本文針對教學中學生存在的語言表達能力的欠缺問題，先是分析了原因，然后指出了語言積累的重要性，進而提出了在聆聽、誦讀、閱讀、表達和寫作這五個方面進行語言積累的方法策略，從而達到不斷積累語言經驗、提高學生語言表達能力的效果。

關鍵詞：語文教學；表達能力；積累語言

在日常教學中發現，即便是成績比較優秀的學生在語言表達上，也不是很理想。盡管教師極力引導，可學生還是會有“啟而不發”“無力回答”之感。其實很多學生不是不回答，而是無從開口，或者說不會回答。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生出現這樣的問題，關鍵是他們頭腦中缺少表達的語言。那為什么會有這樣的問題呢？在語文教學中，學生讀書的聲音越來越少，更多的是繁雜的理性分析，這種重講輕讀的結果就是語言貧乏，口頭表達能力弱，這也使學生失去了在誦讀中引發聯想和想象的樂趣。久而久之，學生既不愿意動腦，也不愿意去表達，失去了語言表達的好習慣。作為語文老師，忽視朗讀、重視講析的原因有很多。但啟發式教學的誤解導致思維訓練和語言積累的不均衡，確實讓學生語言表達的機會變少了，語言表達的能力變弱了。

試想一下，缺乏豐富的語言積累，沒有對語言的靈活運用的經驗，怎么可能會提高學生的語言表達能力？可見，語言積累是提高學生語文綜合運用能力的基礎，語文教學必須注重培養學生語言積累和運用的能力。那么，我們要積累什么樣的語言呢？詞匯是語言表達的基礎和前提，只要是喜歡的、優美的，與讀者能夠產生共鳴的詞句，就是值得積累的。如積累自己喜歡的成語和名言警句，教材中經典而又精彩的語段、詩文等。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”所以，我們要學會積累有智慧、有意義和價值的語言。其實，學生每天都在優美的文字中游走，只不過還沒有注意到語言積累的機會罷了。

一、 從聆聽中積累語言

如今是信息時代，傳播媒介多種多樣，電視、電腦、手機等都是很受學生歡迎的語言文字學習方式。通過這些媒介學習語言，學生沒有負擔，而且生動有趣，既能感受豐富的語言，了解世間的善惡美丑，對聆聽到的內容留下深刻的印象，還能激發對未知世界的好奇心。這樣的學習機會，在不知不覺中拓展了學生的視野，提高了學生的欣賞能力，對于自己的感悟加以整理，應該是不錯的獲得語言積累的好機會?！吨袊鴿h字聽寫》《詩詞大會》等正在熱播，這應該是語言積累的新方式。所以，即便是緊張的初三，也應該抽出時間讓學生們觀看有意義的電影，聆聽專家講座，讓學生交流自己的收獲和心得，這就是積累語言的過程。

二、 從誦讀中積累語言

語文教學要培養語感，也要加強誦讀。實踐證明，傳統語文教學的朗讀和背誦，不僅能增強學生的記憶力，還能讓學生積累語言材料。漢語的語言豐富、靈活，要使學生對語言的運用得心應手，頭腦中必須有豐富的語言材料，才能使語言文字的搭配規律在頭腦中形成深刻的印象。在古代，誦讀如流是基本要求，所以，熟讀和背誦是完成語言強化的有效途徑。具備了這樣的誦讀能力，學生的語感增強，尤其是記憶力最好的初中階段，可以迅速積累終身受用的語言財富。需要強調的是，在積累語言的誦讀欣賞中，最好是有感情、理解性的朗讀，如果一味地追求文字和語感的熟悉，忽視了文字的內涵和意義就無法實現真正的語言積累。俗話說“腹有詩書氣自華”，肚子里的詩文詞句多了，才可能出口成章，信手拈來。

三、 從閱讀中積累語言

語言的積累要博文強識。不能只靠課內學習到的課外的閱讀，還必須在課外廣泛地涉獵文學作品。不論是情節曲折的小說、情感真摯的散文，還是激蕩人心的詩歌，都是學生進行語言積累的優秀模板。此外，學生應該選擇喜愛的格言進行積累，格言的思想性較強，聯系生活實際，能夠幫助學生多角度地認識和分析問題，也可使口頭和書面表達錦上添花。讓學生多讀書，多積累，等到回答問題或者是作文創作時就能呼之即出、左右逢源了。試想，養成良好的閱讀習慣，學生自覺、認真地進行閱讀，不僅保證了閱讀的數量和質量，還能提升學生的個人素質。在教學中引導學生不斷擴大自己的課外閱讀量，一定會拓寬知識面，增加他們的文化視野，當然是學生積累語言的好方法。

四、 從表達中積累語言

表達本身就是對語言材料的一種使用，它能讓學生運用積累的語言，也能進一步積累語言。為此，要組織學生參加各種各樣的語言表達活動，比如，開展每日演講活動鍛煉自己的表達能力；每兩周舉行一次美文欣賞交流活動，讓學生將優美的詩文有感情地朗讀出來，并把自己的閱讀體悟與大家分享；每月舉行一次故事會，調動學生讀書的積極性去閱讀相關方面的書籍，還能鞏固并豐富學生的語言積累。此外，課堂完成語言表達的作業，也是表達中積累語言的方式，要在不斷的訓練和強化中，培養學生在有限時間內完成語言表達的能力。俗話說“熟能生巧”，也許，剛開始沒有那么理想，表達的也不夠流暢，但是一次次的展示與強化，學生的表達能力一定會得到提高，進而提升學生表達能力的信心，就會實現語言積累的最高境界——學以致用。

五、 從寫作中積累語言

寫作是更高層次的語言積累。要求學生經常練筆，一定是積累語言的最好辦法。為了不讓學生覺得這是負擔，要在設計寫作練習和寫作講評上花力氣和心思，至少要調動學生的寫作的興趣。如果學生對長篇寫作感到恐懼，那就從片段練習開始。結合每兩周一次的優美詩文的欣賞，從自己的感悟入手，讓學生有話可說。然后，學生可以選擇自己最喜歡的片段進行仿寫，沒有統一的模式，只要學生有的寫就好。接下來，可以讓學生把每次的大作文寫作當作一次比賽，并專門抽出一節課進行講評，發現好的習作，立即投稿。當自己的習作變成了鉛字，會讓寫作出色的同學有自豪感，寫作一般的同學有羨慕感，逐漸激發學生的寫作與表達的熱情。學生在不斷運用與表達中，既激活了自身的語言積淀，又增加了他自己的語言能力，本身不就是積累語言的過程嗎？

參考文獻：

[1]鄭燕.語文教學要注重學生語言積累和運用[J].魅力中國，2009（5）.

[2]趙婷.如何通過語言積累提高小學語文素質[J].西部素質教育，2016（11）.

作者簡介：

侯亞玲，江蘇省昆山市，昆山市亭林中學。