創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性研究與策略分析

張中華 夏銘 王方

【摘 要】隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家經濟發(fā)展新戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉融合需要構建良好的生態(tài)圈。根據“雙創(chuàng)”教育的內涵，解析“雙創(chuàng)”教育實效性折射現(xiàn)象，構建“校-政-企”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，有效解決“雙創(chuàng)”教育發(fā)展存在的問題，推動高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

【關鍵詞】眾創(chuàng)時代;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實效性研究;策略分析

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）02-0048-002

【Abstract】To meet the economic development in the national strategy， a “widespread entrepreneurship and innovation” was promoted to constructing the ecosystem of the cross-fusion. According to the connotation of the “innovation and entrepreneurship” education， the effectiveness of “innovation and entrepreneurship” education is analyzed to refracting phenomenon. The problem of the developing “innovation and entrepreneurship” education is solving by constructing the innovation and entrepreneurship ecosystem of the “government and colleges and enterprises” trinity to promoting the development of the colleges “innovation and entrepreneurship” education.

【Key words】Creation era; Innovation and entrepreneurship education; Effectiveness research; Strategy analysis

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]指出“雙創(chuàng)”教育面向全體，融入人才培養(yǎng)的全過程，確立了“雙創(chuàng)”教育的價值旨歸;國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]指出以“堅持育人為本，提高培養(yǎng)質量、堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板、堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力”為基本原則，確立了“雙創(chuàng)”教育的總體目標。如今“雙創(chuàng)”教育已成為經濟增長的引擎之一，全面深化高等教育綜合改革，推動國家的經濟發(fā)展及社會進步。

1 “雙創(chuàng)”教育的內涵

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的“功臣”，創(chuàng)業(yè)帶動創(chuàng)新的誕生[3]。教育部將‘創(chuàng)業(yè)教育更名為‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，[4]表明二者“雙生關系”達成共識，新理論亟待發(fā)展和豐富。“雙創(chuàng)”具有兩個屬性，一是以“創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)新”載體，是應用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的轉化，實現(xiàn)市場、商業(yè)的最大化;二是“創(chuàng)新”是“創(chuàng)業(yè)”的手段和基礎，指明創(chuàng)業(yè)方向，確定創(chuàng)業(yè)層次（機會性創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、高增長創(chuàng)業(yè)等）及水平。賦予“雙創(chuàng)”教育具有創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的科學內涵，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，塑造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學觀和心理品質，打破學生傳統(tǒng)思維禁錮。

2 “雙創(chuàng)”教育實效性折射現(xiàn)象分析

2.1 “雙創(chuàng)”教育理念滯后

“雙創(chuàng)”教育并非創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，是培育學生開闊視野、創(chuàng)新思維，萌芽有價值的創(chuàng)業(yè)思路或項目。踐行“雙創(chuàng)”教育，很多高校把“雙創(chuàng)”教育作為就業(yè)指導的一部分，定位于賺錢和緩解學生就業(yè)形勢;踐行“創(chuàng)新競賽”和“創(chuàng)業(yè)活動”，學校更多關注學生能否獲獎，缺乏“好項目”實踐推廣，導致學生思想認識不到位，忽視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升和環(huán)境營造。

2.2 “雙創(chuàng)”教育未融入人才培養(yǎng)全過程，師資隊伍匱乏

為滿足教育部文件的要求，高職院校均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程內容相對獨立，與專業(yè)課程契合度不高，缺乏關聯(lián)度、邏輯性和系統(tǒng)性，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入專業(yè)教育;同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未受到重視，設置在人才培養(yǎng)過程的后期。缺少創(chuàng)業(yè)大咖共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，其內容不具備典型性、實踐性及時效性，導致課程內容流于“紙上談兵”;絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，只能課堂講授及創(chuàng)業(yè)計劃設計，不能幫扶學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實戰(zhàn)”，因此教學方式單一、針對性和實踐性不強，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造不力

眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如同“作戰(zhàn)”，需造勢來營造氛圍，熏陶人的思想，激發(fā)人的創(chuàng)造潛力，打破固有模式枷鎖。政府出臺關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多相關政策，全國掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，而很多高校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的部分，未能在學生中大面積新起。通過對學生調查研究，學生不清楚學校開展了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，只知開設了《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實務》課程，能讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不能發(fā)生“質”的改變;根據實地走訪眾多學校，得知學校多以文體、專業(yè)活動為主，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化宣傳，導致學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。

3 “雙創(chuàng)”教育實效性策略分析

“雙創(chuàng)”教育離不開政府、企業(yè)、學校的共同參與，結合實際、發(fā)揮優(yōu)勢、突破瓶頸，構建“學校—政府—企業(yè)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，有效解決“雙創(chuàng)”教育發(fā)展存在的問題。具體實效策略如圖1所示。

3.1 更新教育理念和改變教學模式

“雙創(chuàng)”教育是時代發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的產物，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學改革，推動高等教育事業(yè)的發(fā)展，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。“雙創(chuàng)”教育面向全體學生，融合人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教學，更新教育理念、轉變教育思想，培訓學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。聯(lián)合構建“校—政—企”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，形成產學研深度融通的教學模式，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

3.2 建設“雙創(chuàng)”教育課程體系

根據社會發(fā)展需求及學生成長規(guī)律，“雙創(chuàng)”教育應納入專業(yè)教育和文化教育體系，建立多層次、立體化的課程體系。以專業(yè)特色為基礎，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接，借鑒國外成功經驗，開發(fā)適合學生的高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，同時鼓勵學生參加各級部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系改革，實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力得以提高。

3.3 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資服務能力

強化創(chuàng)新驅動發(fā)展，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造“三高”（高職稱、高學歷、高技能）人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，完善團隊建設制度、政策等，支持教師掛職鍛煉、出國訪學培訓，鼓勵教師利用專業(yè)知識、技能與外界人士聯(lián)合創(chuàng)業(yè)實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論及案例研究，著力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的服務能力。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合服務平臺

為推動“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，政府、學院都應該搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。同時組織專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，總結匯編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進經驗材料和大學生成功創(chuàng)業(yè)案例，給創(chuàng)業(yè)者提供最專業(yè)的免費服務咨詢、技術指導等;各級教委定期召開經驗交流會、調研活動，推廣典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果。學校為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務平臺，輔導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，全校營造良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的學習動力及創(chuàng)新能力，更好地服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4 結語

“雙創(chuàng)”教育順應了“十三五”規(guī)劃的國家戰(zhàn)略，探索了人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新舉措。科學認識“雙創(chuàng)”教育內涵及定位，把握創(chuàng)新人才的成長規(guī)律和特征，更新創(chuàng)新教育理念及教育模式，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資團隊的服務能力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合服務平臺，有效促進創(chuàng)新型人才的培育，切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

[1]關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號） [R]. 2010.

[2]關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號） [R]. 2015.

[3]杰弗里·蒂蒙斯， 小斯蒂芬·斯皮內利. 創(chuàng)業(yè)學[M]. 北京：人民郵電出版社， 2005： 9-10.

[4]王游. 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學觀的思考[J]. 廣東社會科學， 2013（1）：112-117.