學(xué)前美術(shù)教育與幼兒想象力發(fā)展探析

曾俊萍

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對人才都提出了較高的要求。為了滿足社會需求，越來越多的人開始重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，深入開展素質(zhì)教育，為幼兒的身心健康成長提供有力的保障。學(xué)前美術(shù)教育具有較高的表現(xiàn)性、創(chuàng)造性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，利于幼兒想象力的發(fā)展。幼兒教師要在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的想象力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。基于此，本文介紹了學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒想象力的重要作用，探討了學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展幼兒想象力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;美術(shù)教育：幼兒;想象力發(fā)展

學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期。處于學(xué)前階段的幼兒活潑好動(dòng)，對事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，并且思維具有較強(qiáng)的活躍性，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒想象力，對幼兒以后人生的發(fā)展起著非常重要的作用。想象力是人們通過對眼前事物所產(chǎn)生的第一印象，調(diào)動(dòng)起存儲于大腦中的相關(guān)記憶而形成的全新內(nèi)容，而幼兒由于缺少生活閱歷，大多數(shù)行為都是憑借自己的記憶而進(jìn)行簡單的模仿。因此，盡管幼兒想象力不夠豐富，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用美術(shù)教育的表現(xiàn)性與創(chuàng)造性，探究提高幼兒想象力的方法，以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

一、學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒想象力的重要作用

（一）創(chuàng)作性

幼兒年紀(jì)小，手、眼、腦的配合還沒有十分協(xié)調(diào)，還處于發(fā)育階段。在學(xué)前美術(shù)教育中，教師通過培養(yǎng)幼兒想象力，為幼兒營造豐富的遐想空間，有效地提升幼兒的欣賞能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，讓他們運(yùn)用自己的想象力，通過美術(shù)作品表現(xiàn)出自己的想法，訓(xùn)練了幼兒的思維能力與協(xié)調(diào)能力。由于幼兒之間的差異性，每個(gè)幼兒對美術(shù)作品都會擁有自己的想象空間，會表達(dá)出不同的創(chuàng)作意圖，幼兒會根據(jù)自己所掌握的能力與元素，創(chuàng)作出具有豐富想象力的美術(shù)作品。

（二）認(rèn)知性

幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)與常識，認(rèn)知能力有限，需要在不斷的學(xué)習(xí)中了解與掌握更多的經(jīng)驗(yàn)與常識。在學(xué)前美術(shù)教育中重視幼兒想象力的發(fā)展，會有效地改變幼兒對事物的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。尤其是涂鴉這類的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，符合幼兒的天性，幼兒運(yùn)用自己的想象力，]罷脫時(shí)間與空間的束縛，通過涂鴉來表達(dá)自己對事物的認(rèn)知，而這種認(rèn)知也是一種無聲的語言表達(dá)，利于幼兒藝術(shù)表達(dá)能力的提升。

（三）藝術(shù)性

美術(shù)知識也是藝術(shù)的一種，藝術(shù)源于生活而高于生活，這就需要在藝術(shù)創(chuàng)作中要具有較高的想象力。每幅優(yōu)秀的美術(shù)作品都能從中表現(xiàn)出作者的想象力，并且直接影響著作者的藝術(shù)水平。在學(xué)前美術(shù)教育時(shí)發(fā)展幼兒想象力，能夠幫助幼兒打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)知識基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會利用各種素材進(jìn)行想象創(chuàng)作，對以后創(chuàng)新美術(shù)作品內(nèi)容、提高美術(shù)作品藝術(shù)性有著不可或缺的重要作用。

二、學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展幼兒想象力的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，在傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育中，教師通常都是利用現(xiàn)成的范本，讓幼兒進(jìn)行模仿，幼兒的思維能力受到了限制。而在重視素質(zhì)教育的現(xiàn)在，教師要改變教育觀念，結(jié)合幼兒的天性與特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以幼兒個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，為他們提供豐富的繪畫內(nèi)容與手工材料，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參與創(chuàng)作，積累幼兒的視覺表象與體驗(yàn)，讓幼兒在繪畫中能夠有效地激發(fā)自己的想象力。

（二）了解幼兒心理

幼兒的思維具有較強(qiáng)的活躍性，他們會根據(jù)自已所掌握的知識與能力表現(xiàn)出屬于自己特點(diǎn)的繪畫作品，如果教師缺少對幼兒心理的了解，則不能對幼兒的思想給予針對性的啟蒙教育。因此，幼兒教師要了解幼兒的心理，提高自身的審美想象力，這樣才能完全掌握幼兒的繪畫心理以及所表達(dá)的繪畫作品內(nèi)容。幼兒的審美能力與創(chuàng)作能力是通過簡單的文字、符號或圖形來體現(xiàn)的，教師要從中可以看到幼兒的情緒表達(dá)，感受幼兒想象與創(chuàng)造的快樂，增加師生之間的溝通，利于幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）設(shè)立教學(xué)情境

幼兒園的孩子正處于大腦的活躍期，對于事物的接受也非常快，學(xué)前美術(shù)教育不僅可以豐富幼兒的課堂生活，還可以提高幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的高雅情操，讓孩子從小就有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。但在幼兒園的美術(shù)教育中，如何做才能更好地培養(yǎng)孩子的想象力，卻是需要方法和技巧的，這就對幼兒美術(shù)老師提出了很高的要求。其中一種培養(yǎng)方法就是，美術(shù)老師可以利用現(xiàn)有的課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

（四）尊重幼兒主體

教師要尊重幼兒的想象力，保護(hù)好幼兒的好奇心與求知欲。幼兒是天生的藝術(shù)家，每一個(gè)幼兒都與生俱來地?fù)碛兴囆g(shù)創(chuàng)造能力，幼兒教師要保護(hù)幼兒這些寶貴的天性。教師要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)指導(dǎo)，因材施教，挖掘潛能。

結(jié)語

學(xué)前時(shí)期是發(fā)展幼兒想象力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要利用美術(shù)教育內(nèi)容的多樣性、豐富性，增強(qiáng)學(xué)前幼兒認(rèn)知能力的訓(xùn)練，開闊他們的視野，使幼兒更加深刻地感受到美好事物的存在，利于幼兒的身心健康成長。每個(gè)幼兒都有著不同的學(xué)習(xí)能力與先天條件，教師要根據(jù)幼兒的差異性，采用不同的學(xué)前美術(shù)教育方法，開發(fā)幼兒的想象思維，提高他們對美術(shù)作品的欣賞水平與思想感受，培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力，使他們的綜合能力得到有效的訓(xùn)練而受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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