科學設計作業，提升數學能力

劉紫燕

【摘 要】 在小學階段的教學過程中，教師除了要將課堂教學任務作為教學的重點以外，小學生的作業的完成質量和對知識的應用也顯得尤為重要。寫作業的目的不僅是對學過的舊知識進行重復的應用，還是對學過的新知識的鞏固過程。小學生通過作業的完成，就能夠將上課時學習的知識運用得更加熟練，記憶也會更加牢固，對于學習數學過程中的重點和難點知識也會有更加深刻的理解。教師對作業的設計好壞直接關系到學生對知識的掌握程度和理解程度，所以教師在教學過程中要充分發揮主觀能動性，通過遵循學生的學習規律，巧妙地設計題目，讓學生能夠在做作業的過程中做到對知識的升華，聯想到更多的東西，構建完整的數學知識體系。

【關鍵詞】 小學數學? 作業設計? 實踐研究

在我國的教育事業實施新課改以來，小學數學的教學和課后練習的形式和內容發生了重大的變化。但是在作業設計的過程中，許多教師仍然遵循傳統的作業方法，過多地依賴教科書上的內容，同時分發大量的習題集讓學生去做。由于數學知識點和概念比較多，小學生的數學思維還未完全形成，所以就導致學生在做作業的過程中效率低下，對于數學學習的信心也會下降。教師在小學數學的教學過程中，應該緊扣新課改實施準則，在課后做好課后作業的布置工作，同時作業設計的過程中要將課堂知識進行一定的延伸，讓學生能夠在做題的過程中鞏固所學的知識點和概念。如何進行小學數學的作業設計，可以從以下幾個方面入手：

一、融入生活元素設計作業，提升數學能力

在小學階段，由于小學生的年齡尚小，數學思維還未完全形成，在做數學題的過程中對于抽象的數學語言難免會產生枯燥感。而小學生正處在好動，對新鮮事物比較感興趣的階段，尤其是對于生活中的一些事例，會產生極大的好奇心。教師在設計小學數學作業的過程中，應當抓住小學生的這個特點，將數學題的設計與生活中的生動的案例進行有效的結合，使得學生對于數學題的興趣達到最大化，同時能夠在做題的過程中保持一定的好奇心。教師在備課過程中要盡可能地了解學生的日常生活習慣，尋找與知識點相契合的生活原型，然后設計出學生感興趣的數學習題。

例如教師在進行“直線的相交與平行”這節課內容的時候，教師就可以在布置作業題時與小學生們的生活進行緊密結合，更好地激發學生學習數學的興趣。教師可以讓學生在上學和放學的路上觀察周邊的環境，看看什么東西是相交的兩條直線，什么東西是平行的兩條直線。學生在上下學途中就會去留意觀察，并將自己的所見所聞在課堂上講出來。比如斑馬線都是平行的，凳子邊的線是相交的等等。通過觀察身邊的事物去完成數學作業題，就能夠更好地激發學生的數學學習興趣，讓學生能夠借助生活中的實例來學習到書本上的知識。

二、融入分層理念設計作業，提升數學能力

小學生由于在數學的學習過程中會出現學習進度不一樣的情況，同時數學思維比較慢的學生做一些比較難的題通常做不出來，會打擊到這些同學的學習積極性。在作業的設計過程中進行分層教學，就是教師因材施教的體現。教師在分層設計數學作業的過程中，要注重學生在同一課堂上進行學習的共同特征，同時也要兼顧到學生之間的差異性。教師在布置作業的過程中，要根據小學生學習水平的差異，為學生設計不同層次的作業練習和不同的作業目標，讓學生能夠在做作業的過程中感受到學習的動力，讓學生形成主動學習、主動求知的局面，從而提高學生的整體素質。

比如，在進行“一位數和兩（三）位數的乘法”的作業布置過程中，教師就可以根據作業分層次設計的原則，將這類作業設置成不同的檔次，分配給不同學習進度的學生進行作業的練習。對于學習能力較強，學習成績較好的學生，等他們完成基礎性知識，對知識有一定了解后，教師可以布置如“11×130”這類比較難的題目，讓他們能夠更好地提高自己的能力;對于基礎知識掌握一般的學生，教師可以布置如“2×38”這類基礎性的題目，讓他們能夠打好扎實的基礎。教師通過分層設計作業，能夠讓學生的數學學習能力提高最大化，同時能夠建立學生學習的自信心。

三、融入趣味元素設計作業，提升數學能力

小學生大多喜歡比較有趣的東西，同時注意力也可以保持集中。教師在作業設計的過程中，可以在題目中加入一些能夠吸引小學生的東西或者案例，讓小學生在看到數學題目的時候能夠集中注意力，將題目完成。教師可以在作業設計前進行充分的調研，通過深入到學生中間去，了解學生的學習習慣以及生活習慣，記錄學生的喜好，然后將這些有趣的生活元素加入到小學生的數學課后作業題當中去，從而讓學生在做作業的過程中能夠保持長時間的好奇心，同時能夠有效地激發學生的學習熱情，為之后新知識的學習打下良好的基礎。

例如教師在給小學生教授了米、分米、厘米和毫米等計量單位的知識后，教師可以讓小學生對生活中的事物進行測量并記錄，比如可以讓學生對自己的小玩具的長寬高進行測量，然后在上課的時候教師引導學生對不同計量單位之間的數進行轉換，并讓學生去思考測量物體的過程中用什么計量單位是最合適的。學生通過完成有趣的數學作業，就能夠對數學的學習產生更大的興趣，同時能夠激發學生的學習活力。

總之，作業的設計過程中其實就是教師專業素養和綜合能力的體現，所以教師應當重視小學數學課后作業的設計。教師在學習的過程中，要注意從小學生的認知以及心理水平入手，讓小學生能夠在做作業的過程中體會到知識的重要性，將數學的學習與生活中的日常緊密聯系起來，鞏固上課所學的知識，提高小學生的數學思維能力。教師通過合理設計數學作業，能夠讓學生在做作業的過程中進行高效的學習，培養學生的數學思維能力，同時提升學生的綜合素養。

參考文獻

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