基于數學核心素養的評價模式探究

黃文華

【摘 要】 數學學習評價體系對于培養學生的數學素養具有決定性的作用。現在人們越來越重視對數學素養的培養，對學生的數學學習情況進行評價，要根據學生的發展情況進行，不但要對學生的學習情況進行評價，同時還要注意他們在學習的過程中發生的變化和發展;不但要評價他們的學習水平，還要注意學生在參加實踐活動中時體現出來的情感，態度和價值觀，評價的手段也從普通的試題考試發展為更多種形式。通過針對學生的學習情況，采取多元化的評價手段，充分地激發學生對數學學科的興趣，從而實現學生的全面發展。

【關鍵詞】 初中數學? 核心素養? 評價

要做到把教師評價，自我評價和小組評價良好地融合在一起，讓評價變得更加的多元化，實現把評價的主體從教師過渡到學生本身。通過多樣化的評價方式，可以讓學生全方位地認識到自身的不足，充分地實現評價的教育功能，讓學生可以在評價活動中，通過他人的評價更好地認識自己、教育自己，并通過自我評價來做到反思和改正，實現自我管理的目標，幫助學生提高數學核心素養，提升學生的思維能力，最終實現綜合素質的全面提高。

一、結合學生實際情況，評價重點因人而異

每一個學生的學習情況都不相同，而他們的性格也往往決定了對不同評價的接納程度，對于不同的學生應該采用適合的評價方式。雖然測量在評價的過程中是非常重要的，但是測量本身并不具備絕對的可信性。如果兩個個體中產生的差異性導致了某種不可比性，所以評價的結果也不都是客觀的。如果過于重視評價結果的權威與準確，對學生會產生不利的影響。對于不同的學生，選取他們適合的評價方式，會大大增強他們的自信心，提高教學效果。

二、不以單次評價為準，采取靈活評價方式

在教學過程中的評價一定是為了要更好地去刺激學生發奮學習，通過積極的鼓勵與肯定，同時評價對于學生調整自身學習節奏和了解自身的學習情況都有很大的幫助。而那些學習能力相對較差的學生，要采取更加靈活的手段，不能以單純的一次評價就對他們下結論。我們可以通過使用“試后100分”的手段，讓這些學生通過教師的輔導，再結合自身的學習和改正，給他們一次重新測試的機會，幫助他們更好地完成測試。測試就是為了讓學生檢查知識的儲備，幫助學生找出知識的漏洞并加以改正，教師應該端正教學態度，認識到教育是一個過程，而不是只為了一次測驗的結果。

三、避免主觀評價影響，調整綜合評價方式

在中學階段開展的數學綜合評價，必須要做到能夠完全面對全體學生、以學生發展為基礎、鼓勵學生發展這三項基本原則。在開展評價的過程中，需要教師充分地結合學生在日常的學習生活中的表現情況（比如課堂表現，課下作業，課堂問答，隨堂測試，與其他同學的討論交流。），這樣才能讓自我評價更加的客觀，能夠真實地反映學生在學習過程的具體表現。通過這種方法可以很好地體現學生的平時表現，但是也可能會導致評價中教師的主觀性太強的問題。所以，要解決教師的主觀性過強而導致的一些問題，在具體評價的過程中，還要結合其他教師的綜合評價，學生對自己的評價與小組之間的評價這三種不同的評價，對教師的評價進行適度地調整。

四、選取綜合開放題型，拓展學生思維能力

開放性題型從表面上來看與其它的題型沒有什么太大的不同，但是在問題的設置方面，還有條件和解題思路上都要求學生具有多元化思路，它的解題模式有一定的策略要求，可以有效地提高學生的做題質量，幫助教師實現課堂教學目標。而且綜合開放題型從本質上還存在著條件的不確定性，學生做題的時候會覺得這些提示沒有限定，但往往多種思路都有著一種規律。如果學生不小心在某一步驟上出現問題，就很可能進入思維的誤區，綜合開放題型是沒有固定的答題模式和套路的，如果學生一味地求快，想用定向思維來解答題是不可能做出來的。所以在教學過程中，教師就應該向學生多強調解題思路的多元化，著重地講解一些可以幫助學生提高思維能力的綜合開放題型。要讓學生明白最后的結果是否正確，其實并不是很重要，在做題的時候鍛煉自己的思維，開闊自己的視野才是練習的關鍵。關鍵是要看清楚題型的內在含義和聯系，找出規律并鍛煉出多樣化的解題思路。

總之，在基于數學核心素養的學生數學學習評價體系的要求下，評價模式的主體由單一的教師轉化成了師生多元主體模式;評價模式的內容轉向了評價學生各方面的綜合素質;在評價方式的選擇上，更是從傳統教學中的“打分”轉向了系統化的定性評價模式;評價的過程，則是從傳統教學中的靜態評價模式轉換成了在整個過程中持續的動態評價模式。評價模式的改變使得學生在學習過程中受到了更多的激勵、更多的肯定、更多的公平和尊重，對于學生更加熱愛數學課堂起到了積極的促進作用。

參考文獻

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