面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本教育資源共建共享

劉曉玉

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域的應用日益普遍，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育資源共建共享研究和應用也開始迅速發(fā)展。如何利用互聯(lián)網(wǎng)+和云服務(wù)來推動校本教育資源的共建共享，以更好地推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文結(jié)合筆者所在學校面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在校本教育資源共建共享方面的應用實踐，梳理出切實可行的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 核心素養(yǎng) 共建共享

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0043-01

1.引言

近年來基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育資源共建共享研究掀起一股新的教育信息化研究熱潮。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育資源的共建共享，學生的學習必然由“教師組織”向“自己組織”發(fā)展，這正是培養(yǎng)21世紀學生核心素養(yǎng)所需要的。

2.核心素養(yǎng)

2016年，我國教育部推出了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，項目組認為“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，即 21 世紀我國學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。自此核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，不同學科領(lǐng)域的學者提出了各自的見解。筆者比較認同的是南京師范大學鐘柏昌和李藝教授提出的核心素養(yǎng)的解說，本質(zhì)上是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育目標問題的重新理解，是“把握教育目標的一種方式”。將核心素養(yǎng)落實到一線課堂中，就是教學目標的分層重構(gòu)，底層是雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能），中層為問題解決，頂層為學科思維。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+的校本數(shù)字化資源共建共享

互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域的重要應用就是能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模數(shù)字化資源的共建共享，以滿足師生的資源需求，提高教育資源的利用率。只有通過創(chuàng)新，建立合理的教育資源共建共享機制，才能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高效共建共享，解決優(yōu)質(zhì)資源短缺問題。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的校本數(shù)字化資源的建設(shè)，以共享為導向、以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量為目標，以促進學校教學質(zhì)量全面提升為方向。核心在通過資源共享，使校內(nèi)的每位師生都能應用到一流的教學資源，創(chuàng)設(shè)“師生共學、處處能學、時時可學”的學習型智慧校園。

4.面向核心素養(yǎng)的校本數(shù)字化資源共建共享策略

教育資源建設(shè)的最終目的是分享應用，建在師，用在生，怎樣更好地利用開發(fā)的教育資源促進學生的學習，推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是教育資源共建共享過程中要考慮的問題。以往教育資源的共建共享都圍繞教師的應用展開，側(cè)重教師的用，為教師的教學服務(wù)，忽略了學生在學習過程中的主體地位，所以在資源建設(shè)方面出現(xiàn)建而未用、少用的資源浪費情況。筆者所在學校在數(shù)字化教育資源共建共享方面，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、整合共建、資源共享、重在應用、聚焦核心素養(yǎng)、服務(wù)學生發(fā)展”為指導思想進行資源共建共享，側(cè)重學生的分享應用。總結(jié)我校資源共建共享方面的策略如下：

（1）自主創(chuàng)建、校企共建，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校本資源

我校以“自主創(chuàng)建、校企共建、整合優(yōu)質(zhì)平臺”這樣的構(gòu)建模式，搭建以“金雞湖云”、 “金雞湖域資源”、“金雞湖微課堂”為基礎(chǔ)的形式多樣的校內(nèi)資源平臺，將傳統(tǒng)“小資源”的碎片進行整合，使教育資源更具系統(tǒng)性、豐富性、趣味性及開發(fā)性，大大的減少了因資源冗雜造成的資源浪費。

（2）依托微課，實現(xiàn)支撐學生個性化學習的特色資源庫創(chuàng)建

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，微課日益受到學生們的歡迎，我校各個教研組、學科任課老師為了更好地引導學生展開微課學習，開發(fā)系列微課資源，形成基于學科的校本數(shù)字化微課資源體系，例如初中語文《名著閱讀》系列視頻課、微課資源；初中綜合實踐《社會志愿服務(wù)》系列微課資源；初中信息技術(shù)《APP Inventor編程》系列校本微課資源；初中數(shù)學《中考專題選講》系列微課；小學體育《手球》系列微課；小學數(shù)學《玩好數(shù)學》系列微課等。各個學科致力于開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風格多樣的特色學習資源庫，為全校學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。

（3）依托數(shù)字化平臺實現(xiàn)師生、家校雙向信息推送分享

我校通過各類數(shù)字化學習平臺和網(wǎng)絡(luò)學習空間為師生提供個性化、精準化的資源推送。通過企業(yè)微信文件盤和教學服務(wù)為教師提供各學科精品公開課的資源推送，利用教師助手為學生提供作業(yè)布置、各學科優(yōu)秀作業(yè)參考，利用班級圈及時向家長推送學生實時狀態(tài)；通過圖書館大廳的各個電子屏向全校師生推送最新的圖書資源信息；通過易加系列平臺向?qū)W生實時推送學習課程和微課、文檔等學習資源。例如信息技術(shù)學科通過易加平臺向?qū)W生推送每一節(jié)課的學習資源，學生可利用學習資源展開自主探究學習。

（4）依托數(shù)字化平臺為學生提供私人訂制個性化學習空間

借助電子素質(zhì)報告平臺，我校每位學生擁有自己的個人學習成長空間，從進校開始記錄學生每個學期、每個學年的成長檔案，建立德育、智育、體育、美育并重的定量與定性相結(jié)合的評價體系，以雷達圖形式從不同維度展開綜合評價，重視過程性評價，積累過程資料，關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。依托區(qū)域易加系列平臺，我校每位學生都有自己的易加個人學習空間，記錄個人課程學習情況；利用區(qū)域共建共享課程資源展開個性化學習；利用作業(yè)系統(tǒng)實現(xiàn)作業(yè)提交，并及時查看自己作業(yè)的批閱情況；利用錯題集實現(xiàn)課程學習鞏固練習、消滅錯題；利用云盤和筆記功能實現(xiàn)個人學習資源管理和云筆記的應用。

5.總結(jié)

基于互聯(lián)網(wǎng)+的數(shù)字化資源共建共享已經(jīng)成為當前教育信息化發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已從研究層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)變，希望以上所提出的幾種校本資源共建共享策略能夠為面向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的數(shù)字化資源共建共享提供一定的參考價值。

參考文獻：

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