設計思維在高中思想政治實踐教學中的應用

【摘要】高中思想政治課不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視實踐教學，讓理論與實踐相結合，提高學生解決問題的能力。用設計思維來指導思想政治學科的實踐教學，既能夠挖掘生活中的教學案例，還可以使學生通過設計參與到課堂中來，解決生活中的問題，提高學生的解決問題的能力。

【關鍵詞】設計思維 思想政治 實踐教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0068-02

一、設計思維與高中思想政治實踐教學的碰撞

在2017年新修訂的《普通高中思想政治課程標準》中提到，思想政治學科要力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動性課程[1]。這就表明，思想政治學科要以活動為載體，將理論知識與生活實踐相結合，讓理論知識在生活實踐中找到落腳點。那么，該如何提高學生的理論知識與生活實際相結合的能力，仍是思想政治課堂中所面臨的一大難題。

設計思維發源于設計界，后來被很多行業借鑒，直到斯坦福大學設計學院把它歸納成一套科學方法論后，設計思維便開始迅速風靡全球高校和中小學。斯坦福大學倡導的設計思維包括同理心、定義、頭腦風暴、原型制作和測試五大步驟，旨在提供一種方法，讓從來不是設計師的人也可以運用這些方法去解決從商業到社會生活各層面的問題。故而將設計思維運用于高中思想政治實踐教學是有助于培養學生解決問題的能力，使設計思維與思想政治實踐教學碰撞出新的火花。

二、設計思維與思想政治教學實踐的融合

設計思維在思想政治實踐教學層面主要應用于教學設計原則、教學流程和教學評價三個方面。

（一）課程設計的原則

1.生活化原則

設計思維的核心是以人為本，即將客戶的需求作為設計的出發點，設計的內容也是要圍繞實際生活中所存在的問題來展開。高中思想政治課的覆蓋面極廣，涉及很多領域，但其所涉獵的觀點都來自于生活現實，其理論觀點的進一步發展也有賴于社會生活的漸次展開和持續深入，因此，思想政治實踐教學要源于生活，又要將生活中的問題在教學中找到他們的內在規律和本質，在把握理論之后又回歸生活，解決生活中的問題。因而，生活化是思想政治實踐教學的基本出發點。

2.流程化原則

設計思維作為一種方法論，為我們實踐教學提供了一種新的教學流程。流程是指人類的生產、生活活動都是在一定的時間內發生、發展和結束的，都是為了一定的目的，按照一定的順序和規則進行的[2]。因而，流程化為問題的解決提供了一種思維方式，也是思想政治教學中所應遵循的一大原則。

3.協作性原則

俗話說“眾人拾柴火焰高”，因此，在實際問題的解決中，調查、頭腦風暴、制作原型等內容的完成都不能僅憑一人之力，這需要小組成員的相互協作，形成學習共同體，在集思廣益后提出方案，解決問題。

（二）教學程序

設計思維包括同理心、定義、頭腦風暴、制作原型和測試五個環節。高中政治課堂也可以通過同理心來尋找現實生活中所存在的問題，通過定義來明確問題，通過頭腦風暴來找出問題解決的方案，通過原型制作來完成解決問題的模型，通過測試來優化問題的解決方案，在這五個環節循環之后使學生將理論運用于實踐。

1.同理心——提出問題

設計思維的核心在于同理心，即從客戶的需求出發，設身處地的思考他人的感受，設計的出發點要堅持“以人為本”。思想政治課堂充斥著大量的原理，這些本身是離學生很遠，只有通過生活中實際問題作為案例或議題，才能使學生感受到這些原理的鮮活之處。以《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》為例，筆者發現臺燈雖小，但在學生的生活中卻扮演著十分重要的角色，而學生對自己所使用的臺燈還有諸多不滿意之處，那么這些不滿意不正是臺燈需要去創新的地方嗎？因此，在課前，筆者讓學生通過親身經歷和走訪調查來尋找我校高中生對臺燈的不滿意之處并進行記錄。

2.定義——明確問題

愛因斯坦曾說，“如果只給我一個小時拯救地球，我會花59分鐘找準核心問題，然后用1分鐘解決它?！币虼?，解決問題的關鍵在于明確問題是什么。本節課基于學生前期調查的基礎上，將學生對臺燈的需求進一步的分類即對功能和審美兩個方面的需求，因此，我們本節課所要解決的問題是，如何在功能和審美兩個方面對現有的臺燈繼承和發展來滿足學生的需求。

3.頭腦風暴——分析問題

對問題的分析無疑在問題的解決中發揮著承上啟下的作用，對任何一個問題的分析要從理論與現實兩個維度進行分析，然后在理論的指導下分析現實中的問題。

在理論層面，本節課旨在于讓學生了解并掌握辯證否定觀和辯證法的革命批判精神。對此，筆者首先挑選了中國古代較為有名的兩盞臺燈，戰國時期十五連盞燈和西漢時期的長信宮燈，通過對兩盞燈的介紹，讓學生了解到這兩款燈在功能和審美兩個方面是如何既肯定又否定、既克服又保留，在這一分析中讓學生掌握辯證否定觀。其次，筆者讓學生通過對煤油燈、白熾燈和LED燈的對比中感悟辯證法的革命批判精神，即一切事物都是不斷變化、發展的，而創新就要在“破”和“立”中不斷的革命、批判進而創新。

在現實生活層面，根據對創新理論的學習和學生前期的調查，運用頭腦風暴的方法學生從功能和審美兩個層面對現在所使用的臺燈的肯定方面和否定方面進行深入的批判、革命，最后運用思維導圖繪制出頭腦風暴的結果，尋找學生新的需求點。

4.原型制作——解決問題

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。比如在這節課中，每組學生在對理論和現實生活分析的基礎上，根據學生需求繪制一款適合高中學生所使用的臺燈草圖，并選派一名組員對草圖進行講解。

5.測驗——優化方案

學生派選代表圍繞小組繪制的草圖對其進一步的講解，由其他小組成員做出點評。基于學生的點評，所有小組圍繞一款臺燈進一步運用辯證法的革命批判精神思考該如何改良這款臺燈。最后，在對該模型不斷的辯證否定后，設計出一款集全班智慧于一身的臺燈。

（三）評價

設計思維的核心是以人為本，其出發點是學生生活需求，那么本節課的最終學習效果也應該由學生自己進行評價，將評價的權利交在學生的手上。

對學生學習效果的評價分為兩個方面，一是自我評價，即學生自行匯報。匯報要求是能夠借助原型，運用清晰的思路，結合所學知識將產品介紹大家。二是他人評價。即其他小組成員通過打分的方式推選出一款大家最喜愛的臺燈，并派出代表闡明為什么會如此打分。

三、設計思維在思想政治實踐教學中的價值

過程與結果的矛盾該如何解決？教學中經常會出現為了應付考試，學生背誦各種理論知識，卻忽略了理論本身的魅力。但我們在實踐教學中發現學習的過程一旦充實豐富了，自然也就達到了彼岸。設計思維就為我們的學習提供了一個體驗方式，在同理心、定義、頭腦風暴、原型制作以及測試五個環節的循環后，在思考后行動，在行動中思考，在感受學科魅力的同時，順其自然的達到學習的彼岸。

學與用的矛盾該如何解決？美國學者埃德加·戴爾在1946年提出了“學習金字塔”的理論。理論表明學習方式的不同，導致學生的學習效果也是大相徑庭的。他指出學習效果最好的方式是“教別人”或者“馬上應用”，通過這種方式學生可以記住90%的學習內容。在平時學習中，在課本、練習冊和試卷中也會經常出現很多問題，使學生運用所學知識進行解答，但這些問題的設計往往是針對一個知識點的練習，是一種假的應用，而設計思維是以關注實際生活中的問題為出發點，在設計思維的指導下，運用所學知識來解決實際生活中的問題，這為我們解決學與用的矛盾提供了一個新路徑。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]技術與設計2[M].江蘇教育出版社，2013：38

作者簡介：

王斌（1989.7-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生，中教二級，研究方向：思想政治課程教學。