核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學

何柳

【摘要】文章首先分析了小學英語繪本閱讀教育對于核心素養培養目標的促進意義，其次分析了核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育方式，提出應選擇貼近生活的教學內容，讓生活成為英語課堂學習的主體內容；引導和幫助學生尋找克服學習困難的方法。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 繪本閱讀

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0114-02

學習語言的目的就是能夠運用語言進行交流，教師要在教學過程中加強對學生閱讀能力的培養，培養學生的英語語感和節奏感，提升學生英語學習的積極性和主動性，達到更好的教學效果和學習效果。學生英語學習能力及綜合素質的提升，符合核心素養教學目標的要求，成為小學英語教學的重要課題，英語繪本閱讀教育能夠有效提高學生的英語綜合學習能力。

一、小學英語繪本閱讀教育對于核心素養培養目標的促進意義

英文繪本融合了視覺傳達藝術和語言藝術，具有極強的故事性和情感性，為小學生的英語閱讀提供了良好的閱讀素材和豐富的語言環境。不同的英文繪本為學生營造了不同的英語語言環境，豐富的色彩圖案便于學生對英語故事進行理解，同時畫面和文字的結合有效呼應了繪本故事情節，提高了學生的閱讀興趣。教師通過英文繪本素材來進行英語閱讀教學，可以讓學生掌握英語的語言表達形式，培養學生良好的英語閱讀習慣，熟練地掌握英語閱讀技巧，促進學生英語綜合運用能力的提高。

同時，英文繪本素材自然、多樣，情節真實、生動，為小學生提供了真實的英語語言環境，學生通過閱讀英文繪本可以感受繪本故事背后的語言世界，感受英語語言文化，讓學生見識和了解課本以外的西方語言世界，了解語言的文化背景，為學生架設了與西方文化溝通的橋梁，在繪本中學習英語、探索英語，打開了學生學習英語的眼界，拓展了學生對世界多元文化的了解，促進了學生自身綜合素養的提高。

二、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

核心素養的教學目標旨在提高學生的自主學習能力，通過知識的積累，以及能力的提高來促進學生個人素養和人文品質的提升。教師要在小學英語閱讀教學中重視個人教學身份的轉化，改變傳統的教學方式，利用多樣的引導方式開展課堂教學活動，促進學生自主學習能力及團隊協作能力的提高。

（一）選擇貼近生活的教學內容，讓生活成為英語課堂學習的主體內容

教師可以選擇貼近小學生學習和生活的英文繪本來進行課堂閱讀教學，閱讀的內容便于學生理解，同時能引起學生的閱讀興趣，使學生能夠在閱讀英文繪本的同時引發對生活內容的思考，促進其個人思維意識及生活情感的培養。

比如，教師選擇 Brown bear，Brown bear，what do you see？這一繪本進行閱讀教學時，教師通過和學生一起閱讀，吸引學生的注意力，讓學生通過閱讀了解故事的內容，同時在閱讀之后，設置開放性的問題“what do you see？”，讓學生自由表達其眼中的世界，在各抒己見的討論環節使學生能夠在教學活動中表達自己的觀點，從而促進對學生自主意識和發散思維的培養，培養學生的核心素養。

（二）引導和幫助學生尋找克服學習困難的方法

在進行英語繪本閱讀教學時，由于學生的學習水平和學習能力不同，繪本選擇的標準很難確定，難度過大容易讓學生對英語閱讀產生畏難情緒，不利于閱讀教學的開展，難度過小又不利于學生語言能力的提高。因此，教師可以根據實際的教學內容，引導學生合作閱讀繪本，以均衡學生之間存在的學習能力差距，同時促進課堂教學目標的實現。如We？蒺re going on a bear hunt 這一繪本素材，內容豐富，情節風趣，語言幽默，但是內容相對較長，有些詞匯難度較大，此時，教師可以幫助學生進行小組合作式學習，讓英語基礎較好的學生帶動基礎較為薄弱的學生，使班內學生同時實現繪本閱讀并能夠對教學內容有充分的理解和掌握，這更有助于學生團隊合作意識的培養，溝通學生之間的情感，滿足核心素養培養的目標要求。

三、結語

核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育，能夠在提高學生英語學習能力的同時，增強對學生自身修養、人文關愛的培養，使其具備自主發展、團隊協作、合作參與意識及創新實踐能力。教師要在教學過程中，重視個人教學理念及教學方式的改變，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，適時引導其學習思維方式，促進其個人行為能力的提高，實現教書育人的教學要求。

參考文獻：

[1]顧亞芬.閱讀繪畫學習：繪本在小學英語核心素養培養方面的作用[J].小學教學參考，2017（3）：38.

[2]陳瑩瑩.如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維[J].北方文學（中旬刊），2016（5）：201-202.