談以人為本的初中德育教育管理策略

周丹

【摘要】近年來(lái)在應(yīng)試教育的大背景下，許多中學(xué)為了提高學(xué)校的升學(xué)率，在學(xué)生的日常管理中過(guò)分注重成績(jī)且因?qū)嵤┎徽_的管理方法導(dǎo)致初中班級(jí)管理結(jié)果不盡如人意。本文主要分析了當(dāng)前初中管理所出現(xiàn)的一系列問題，并以德育教育和以人為本為主為我國(guó)的初中生教育工作提出有效的管理策略。

【關(guān)鍵詞】德育教育 中學(xué)生 以人為本 管理策略

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0083-02

一、初中教育管理中現(xiàn)存的問題

1.單一化的管理方式

當(dāng)前中國(guó)初中生的日常管理工作中，一般是以老師為中心且老師對(duì)學(xué)生管理工作的決定對(duì)學(xué)生有些很大的影響。由于現(xiàn)在很多學(xué)校的老師對(duì)初中生的管理仍然采用以罰為主的方式，導(dǎo)致正處于對(duì)任何事情都很敏感的青春期時(shí)期的初中生很容易就產(chǎn)生叛逆心理。他們?cè)谶@一時(shí)期對(duì)已經(jīng)不像孩童一般“無(wú)知”，他們對(duì)事情慢慢開始有了自己的認(rèn)知與態(tài)度。雖然懲罰會(huì)使他們一時(shí)服軟認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但他們的內(nèi)心深處是不接受老師的批評(píng)的，長(zhǎng)此以往反而會(huì)適得其反。

2.家長(zhǎng)和學(xué)生之間存在“代溝”

大部分家長(zhǎng)從孩子呱呱落地就開始為孩子而活，家長(zhǎng)理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為，對(duì)孩子好就是要給他們富裕的物質(zhì)生活，因此他們每日為了生計(jì)在外奔波。然而他們卻忽略了一點(diǎn)，孩子正處于人生的過(guò)渡階段，需要一個(gè)指路人為他們指路。孩子們可能在學(xué)校受到了不公平的待遇或遇到了有趣的事情，他們想分享給自己的父母并得到安慰，可是父母朝九晚五的工作使得他們之間沒有了溝通時(shí)間，久而久之兩者之間就有了間隙。還有的家長(zhǎng)在“尊嚴(yán)”的驅(qū)使下對(duì)孩子總是以命令的語(yǔ)氣且不分青紅皂白的否定孩子的想法，在這種情況下孩子自然不愿意與家長(zhǎng)談心。

3.老師和學(xué)生之間缺乏情感交流

在傳統(tǒng)的教育管理中老師以為的強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，在班級(jí)里老師也會(huì)偏愛于成績(jī)較好的學(xué)生，這樣的管理方式導(dǎo)致部分初中生產(chǎn)生排斥感。教師處于金字塔的最頂端，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理以致不敢想老師表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，也脫離了以人為本的教育初衷。此外，當(dāng)中學(xué)生正需要老師對(duì)他們的人生與學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師們的管理方式也使得他們望而卻步。這些初中生在家里不愿意和父母溝通，在學(xué)校又因?yàn)椴皇芾蠋熤匾暤貌坏接行У娜松笇?dǎo)，好容易就會(huì)走上犯罪的邊緣。

二、如何改進(jìn)初中教育德育工作

1.開放性的管理方式

改變以老師為主的教育管理方式，使學(xué)生成為班級(jí)管理中的主體。改變老師“一言堂”的情況，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。班級(jí)學(xué)生輪流當(dāng)一天班主任或班長(zhǎng)，既使得每位學(xué)生都了解班級(jí)管理流程并為班級(jí)管理提出有效的管理方式，還讓初中生切身體會(huì)到身為一個(gè)管理者的不易，改變以往對(duì)班主任的叛逆心理且努力學(xué)習(xí)。更為重要的是，開放性的管理方式讓初中生的社交圈不再局限于同一個(gè)寢室或前后桌同學(xué)。每個(gè)同學(xué)在輪到自己當(dāng)班長(zhǎng)或班主任的一天時(shí)都不可避免的要處理班級(jí)中的各種事情，在這期間你不可能只接觸以往熟悉的人。因此，開放性的管理方式對(duì)提高初中生的社交能力也是有一定的幫助的。

2.以人為本的發(fā)展觀

學(xué)生在教育管理中處于主體地位，學(xué)校的一切管理制度都要以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。也許有的學(xué)生擅長(zhǎng)文科性知識(shí)，背誦知識(shí)快；有的學(xué)生卻不擅長(zhǎng)這些，他們喜歡一些具有邏輯性的問題，喜歡獨(dú)立思考探究。對(duì)于這種情況，教師不能一味的想著要不計(jì)一切代價(jià)是他們綜合發(fā)展，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況為學(xué)生制定適合他們自身情況的提高策略。更值得一提的是教師在班級(jí)管理中還要根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)為他們選擇班級(jí)中的合適崗位。

3.以理服人，以德育人

學(xué)校老師要以寬容之心對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行道德上的教育，而不是以往的只要犯錯(cuò)就懲罰。懲罰并不是萬(wàn)能的，也許學(xué)生在受到懲罰后一時(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是效果并不長(zhǎng)久。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師首先要做的應(yīng)是和學(xué)生一同分析事件的起因與結(jié)果，并分析學(xué)生的錯(cuò)誤之處及為何錯(cuò)。以德育人旨在通過(guò)情感交流關(guān)心和愛護(hù)初中生，使得初中生在溫暖有愛的班集體中學(xué)習(xí)。孩子在老師的耐心指導(dǎo)與道德感化下當(dāng)然不會(huì)產(chǎn)生叛逆之心。

4.增加初中生和父母之間的交流

使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到初中生在現(xiàn)階段需要的不是富裕的物質(zhì)生活，而是與家長(zhǎng)之間的心靈溝通。此外，家長(zhǎng)還要認(rèn)識(shí)到交流的前提是要尊重孩子。為了減少家長(zhǎng)與孩子之間的代溝，家長(zhǎng)要認(rèn)證傾聽孩子的內(nèi)心聲音，并在結(jié)束后給出自己的看法。只有這樣，孩子在結(jié)束這一次的談話后才會(huì)再愿意與你溝通第二次。

結(jié)束語(yǔ)

初中不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并逐步走向成熟的重要時(shí)期，還是學(xué)生人生中的第一次“分水嶺”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。雖然有些初中生在這個(gè)時(shí)期會(huì)產(chǎn)生叛逆的心理，但我們不應(yīng)該放棄他們，應(yīng)該使用科學(xué)的手段來(lái)培養(yǎng)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)以德育人的目的。

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