小學(xué)低年級童話閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思

周阿敏

【摘要】童話是兒童喜聞樂見的文學(xué)樣式，在小學(xué)語文教材中廣泛分布，低中年級篇數(shù)較多。如何進行童話文本的有效教學(xué)，是一線教師普遍關(guān)注的話題。筆者通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，跟蹤、記錄南京市某所小學(xué)的童話教學(xué)情況，參與、研究本市各級各類童話教研課，廣泛閱覽文獻有關(guān)童話教學(xué)的論述，參考國外童話閱讀教學(xué)經(jīng)驗，從“情感、情境、文體、表達”四個層面具體分析低年級童話閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從實踐層面反思不足，總結(jié)經(jīng)驗，提出切實的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】童話 教學(xué)方法 實踐 反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0092-02

“學(xué)科具體教學(xué)法，與特定的教學(xué)內(nèi)容相聚合，它具有相對固定的教學(xué)程序，運用一些特定的教學(xué)方式和手段。”[1]研究教學(xué)方法離不開具體的教學(xué)內(nèi)容，只有從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個維度來觀察課堂、研究課例，才能對課堂有較為客觀、準確的把握。判斷教學(xué)方法得當與否的重要依據(jù)，應(yīng)當觀察教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否合適，也就是看教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的契合程度。以教學(xué)目標為導(dǎo)向，童話閱讀教學(xué)內(nèi)容可以劃分為“情感、情境、文體、表達”四個層面，本文依此劃分，具體分析小學(xué)低年級童話閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

一、豐富情感體驗，把握主題

鐘嶸《詩品》有：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，行諸舞詠?！蓖捨谋咀鳛槲膶W(xué)作品的一種，是作者思想和情感的寄托，熔鑄了作者的審美體驗和情感表達。讓學(xué)生在童話閱讀中獲得情感體驗，是小學(xué)階段童話教學(xué)的核心。然而，在教學(xué)活動中，忽視學(xué)生情感體驗的現(xiàn)象極為普遍。

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說為什么樹和喜鵲都很孤單？

2.你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

上文《樹和喜鵲》的教學(xué)設(shè)計片段中，聯(lián)系上下文，學(xué)生回答多停留在“孤單是只有一棵樹，只有一只喜鵲”層面。在問題2中，教師想喚醒學(xué)生的情感體驗，但拋開文本，讓低年級的學(xué)生談孤獨的經(jīng)歷，學(xué)生的回答是害怕、無聊等。當學(xué)生尚未具備相應(yīng)的情感體驗，就被要求帶著這樣的情感體驗去朗讀，這樣的設(shè)計顯然是無效的。類似的設(shè)計并不鮮見，反映出教師自身對文本理解和把握不足，對文本情感體驗不到位。朱自強認為：“文學(xué)作品研究先于語文教材研究，這應(yīng)該成為語文教師的自覺意識行為準則。”[2]與輕視情感體驗共生的，是對思想教育的過度重視。在小學(xué)低年段教材中，提倡互助合作甚至奉獻、意圖糾正兒童的不良行為習(xí)慣這類道德訓(xùn)誡的童話十分普遍。主題先導(dǎo)的教學(xué)思路則導(dǎo)致教師對非道德訓(xùn)誡的童話文本，如科普童話，再如純粹審美意趣的童文本無從下手，不知道怎么教，更不知道教什么。

二、想象創(chuàng)設(shè)情境，理解內(nèi)容

新課程標準中與情境有關(guān)的表述不多：讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境。教育發(fā)生在一個個具體的情境中，童話教學(xué)需要通過想象創(chuàng)設(shè)豐富多彩的具體情境。再看看國外小學(xué)低年級閱讀教學(xué)課標和實踐，韓國課程目標中“鑒賞”部分要求對故事的情境進行想象。日本一年級課文《信》的教學(xué)目標首先提出要“想象作品中描寫的場景”。美國教師在教授《灰姑娘》一課時，通過引導(dǎo)孩子換位思考，置身具體的情境，在情境中體驗人物的矛盾、糾結(jié)，從而從深層次理解人物的行為。[3]讓學(xué)生體驗人物的喜怒哀樂等情感，把握人物的行為，不只是停留在理念上，而是放置在情境中。

有一類教學(xué)模式在教學(xué)中極為常見的——針對文本中并未出現(xiàn)的情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，進行想象補白，往往以某個人物“會怎么說，怎么做”作為核心問題，問題設(shè)計空泛，與課文內(nèi)容結(jié)合不緊密，目的不明確。針對學(xué)生的回答，教師的評價也缺乏發(fā)展性，教師甚至意識不到自己這樣設(shè)問的目的。一堂好課的最低標準首先是：教師要知道自己在教什么。[4]在童話閱讀教學(xué)實踐中，往往存在情境創(chuàng)設(shè)隨意，想象空洞、單一，想象限制性大，想象的目的不明確等問題。除此之外，語言渲染、出示直觀的圖片、播放音樂都是營造情境的通常做法。要讓閱讀教學(xué)發(fā)生效用，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，需從文本的細微處著眼，通過核心問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想象，滿足學(xué)生個體發(fā)展的基本心理需求。

三、著眼文體特征，形成“習(xí)慣”

小學(xué)低年段語文教材中的童話文體特征明顯，以擬人體童話為主，想象豐富，語言較為平實，故事淺顯易懂，敘述以短句和反復(fù)句為主，節(jié)奏鮮明。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一篇篇地理解課文，獲得閱讀知識，達到“知”其所以然的目的。正如葉圣陶先生所言：通過閱讀，“學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助。”[5]一年級上冊《小蝸?！芬孕∥伵：蛬寢尩膶υ捳归_，“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說……”，“蝸牛媽媽說：‘哦，已經(jīng)是……快去……”在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，文本結(jié)構(gòu)整齊。這種文本結(jié)構(gòu)方式，在低年級童話文本中頻繁出現(xiàn)，教師在教學(xué)中一般是怎樣處理的？我們來看一節(jié)教研課片段。

1.帶著對春天的向往，小蝸牛去小樹林玩啦！夏天是什么樣子的？指導(dǎo)讀好蝸牛媽媽的話。

2.小蝸牛能采到草莓嗎？我們快去看一看吧。為什么沒采到草莓？

3.本來碧綠碧綠的葉子，現(xiàn)在全變黃了。小蝸?？吹浇瘘S金黃的葉子還是很開心的，所以蝸牛媽媽說：（引讀）。

4.小蝸牛準備第三次爬向小樹林，它是怎么去的？結(jié)果是怎么樣的呢？指名讀。

很明顯，教師的文體意識不足，沒有關(guān)注這篇童話顯而易見的敘述特點，將注意力放在人物對話的內(nèi)容上，對人物對話的表述特點的缺乏關(guān)注。對于低年級學(xué)生，在教學(xué)中滲透文體知識的方法應(yīng)該是活動、互動的，甚至是游戲式的，重在體驗，并不需要明確是什么文體知識，更不需要記憶。日本教師在教授一年級課文《信》時，安排學(xué)生交流作品的敘述順序，采用的是插卡片重新排列、手繪場面描寫的精彩之處等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知敘述順序、場面描寫等文體內(nèi)容，初步感知閱讀知識。

四、表達形式多樣，簡明有效

語文學(xué)習(xí)究其根本，是“吸收”和“表達”的過程。表達從形式上看，包含語言表達、書面表達。從表達內(nèi)容的分布情況來看，既有在具體的問題回答、在有感情地朗讀中分散性地表達，也有在表演、演講、練筆等活動中集中表達。在童話閱讀教學(xué)中，表演是最普遍的表達形式。根據(jù)調(diào)查，接近60%的童話日常教學(xué)出現(xiàn)了表演的形式，而這一數(shù)值在各級各類公開課中接近100%。表演作為表達的一種形式，因為其非常符合小學(xué)低年級學(xué)生好動、喜歡游戲、善于模仿的發(fā)展特點，也能讓學(xué)生調(diào)動眼、口、手、腳等器官，所以能充分激起學(xué)生的興趣。下面是《荷葉圓圓》第二課時里涉及表演的教學(xué)環(huán)節(jié)：

？誗自讀階段：為喜歡的段配上動作，邊讀邊演。

？誗指名讀階段：邊讀句子邊表演動作。

？誗體會心情讀階段：男女生比賽表演讀。

？誗合作讀階段：小組合作，上臺邊讀邊表演。

設(shè)置表演環(huán)節(jié)最直接的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生對童話作品有更深切的理解和感受，啟迪學(xué)生智慧。當一課時的教學(xué)中出現(xiàn)了四次集體性的表演，并分散在教學(xué)的不同階段，自身關(guān)聯(lián)性、梯度不足的情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生的表演重復(fù)、繁雜。怎樣在童話文本教學(xué)中，將表演與低年級學(xué)生的表達有機結(jié)合起來？我們來看《小馬過河》相關(guān)教學(xué)設(shè)計。①教學(xué)投影出示課文關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示自由講故事，教師指導(dǎo)學(xué)生的動作、神情、語速、節(jié)奏等。②學(xué)生分角色朗讀課文。③投影出示課文插圖，學(xué)生對著插圖配音講故事。④學(xué)生戴頭飾小組合作，分角色講故事。前三步的扎實練習(xí)，很明顯是教師對學(xué)生進行故事講述的指導(dǎo)，有助于學(xué)生理解人物行為，豐富學(xué)生的感受。最后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行表演，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從內(nèi)化到詮釋的目的。因此，表演作為童話教學(xué)最重要的一種表演形式，應(yīng)當建立在理解文本以及表達指導(dǎo)基礎(chǔ)上，循序漸進，深入琢磨。否則，童話教學(xué)將形式大于內(nèi)容，熱鬧多于內(nèi)核。

參考文獻：

[1][4]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]朱自強.小學(xué)語文文學(xué)教育[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[3]陳紅梅.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.