小學語文課外閱讀教學策略分析

張婉真

【摘要】在教育改革背景下，盡管社會、學校、教師都認識到了課外閱讀對學生語文學習能力的提升、身心健康發(fā)展等有著積極的影響。但是，由于各主體對課外閱讀的認知不深刻，在指導學生課外閱讀方面存在較多的問題，由此導致閱讀能力較為薄弱、辨別能力較為低下的小學生難以有效地在課外閱讀中獲得有效的發(fā)展。對此，在本文中，我主要就如何組織小學生進行課外閱讀進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課外閱讀 教學策略 閱讀材料 閱讀方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0093-01

小學語文閱讀教學活動的開展包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩個部分。倘若說，在課內(nèi)閱讀可以保證學生完成課程標準中規(guī)定的學習任務，那么，課外閱讀則可以為學生提供一個更為寬廣的平臺，讓學生更自主地發(fā)揮其主觀能動性選擇閱讀文本內(nèi)容和閱讀方法。課外閱讀活動的開展不僅對學生的閱讀能力提升有著積極的影響，還對學生的語文素養(yǎng)起著積極的作用。那么，我們要如何有效地組織課外閱讀活動呢？

1.選擇課外閱讀材料

課外閱讀所涉及到的內(nèi)容是紛繁復雜的，并不是所有的內(nèi)容都適合小學生閱讀。對此，要想提升課外閱讀效率，我們首先要立足語文教學實際和學生的語文閱讀實際情況，為學生選擇有價值的閱讀內(nèi)容，以此保證學生閱讀到有價值的內(nèi)容。我在組織課外閱讀活動的時候，一般會從以下方面為學生選擇閱讀內(nèi)容。

（1）選擇經(jīng)典內(nèi)容

小學階段的學生其身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，倘若在該時期教師能為學生提供一些經(jīng)典性的閱讀材料，不僅可以使學生在經(jīng)典閱讀中積累豐富的閱讀素材，還可以獲得良好道德、傳統(tǒng)文化等的熏陶，引導學生的身心朝著健康的方向發(fā)展。我在課外閱讀活動開展中，一方面會引導學生閱讀一些中華經(jīng)典文化內(nèi)容，諸如朗朗上口且意蘊深刻的古詩詞、內(nèi)涵雋永的諸子百家作品等。一方面引導學生閱讀一些西方經(jīng)典文學作品，諸如展現(xiàn)時代特征的戲劇、發(fā)人深省的小說等。這些經(jīng)過歷史和時間洗滌的經(jīng)典作品，不僅可以使學生在閱讀中開拓視野，還可以使其在閱讀中汲取養(yǎng)料，促進其智力的發(fā)展。

（2）選擇時代內(nèi)容

縱觀小學語文課程標準中前言中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，時代的發(fā)展要求學生具備開闊的視野、開放的心態(tài)等。尤其在信息時代背景下，信息的更迭是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就需要學生不斷地更新其知識儲備，使其所掌握的知識極具時代性，如此才能更好地把握時代發(fā)展動態(tài)，為其應對未來社會的需求打下堅實的基礎。對此，我在小學語文課外閱讀教學活動開展中，為了使學生學生對國情、世情等有所了解，我會有目的地選擇一些時事內(nèi)容引導學生閱讀，或者鼓勵學生借助多樣化的渠道，如網(wǎng)絡、手機等自主搜集時事新聞，在閱讀中使學生掌握最新的內(nèi)容。除此之外，我會組織學生在教室里建立一個報刊角，利用班費為學生訂閱一些報刊，如《少年文藝》、《兒童故事畫報》、《快樂童年》、《中國少年文摘》等。由于這些報刊有滯后性，所以我也會發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生以小組為形式，在網(wǎng)絡、手機等搜集最新發(fā)生的時事，并在“我是新聞小主播”該活動開展中將其搜集的信息共享給其他學生。

（3）選擇課內(nèi)內(nèi)容

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，其是以課內(nèi)閱讀為基礎的。對此，在小學語文課外閱讀教學活動開展中，我們不能脫離課內(nèi)閱讀而獨立存在。我在課內(nèi)閱讀教學活動之后，往往會立足課內(nèi)文本內(nèi)容向?qū)W生補充一些與之背景、主題相似的其他內(nèi)容，或者將該作者的其他內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，以此在課外閱讀中加深學生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解。以《早發(fā)白帝城》該內(nèi)容為例，在課內(nèi)閱讀之后，我引導學生閱讀李白的其他詩詞，如《梁甫吟》，引導學生在詩句品析中理解李白對明君知己的渴盼；再如《秋浦歌》，引導學生感知李白的憂國憂民之情。

2.指導課外閱讀方法

授人以魚不如授人以漁，課外閱讀是學生發(fā)揮其主體性的主要活動，掌握有效的閱讀方法是不可或缺的。小學語文閱讀的方法是多種多樣的，如精讀法、泛讀法、朗讀法等。以精讀法為例，課外閱讀中所使用的精讀法是以文本泛讀為基礎的，學生需要在明確的閱讀目的引導下對全文進行瀏覽，借此從整體上建立對文本的初步感知。在此之后，學生需要細細地品味文本中的字、詞、句、段等，對作者的寫作手法、寫作意圖等進行分析，品析作者的寫作特色。最后，則要在閱讀文本的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，標注出不理解的內(nèi)容，請求他人的幫助。為了提高學生精讀文本的效率，我會引導其在課外閱讀中一邊讀、一邊標記，將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等一一畫出來，并根據(jù)文本的發(fā)展脈絡列出提綱，提高其對文本的整體把握能力。

總之，在小學語文課外閱讀教學活動開展中，教師要立足課標中對課外閱讀的要求，精心地選擇閱讀內(nèi)容，保證學生所閱讀文本內(nèi)容的價值，并借助不同的方式引導學生閱讀，使學生在閱讀中實現(xiàn)知識儲備的豐富和閱讀方法的積累，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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