群文閱讀

胡英華

【摘要】閱讀是獲取知識最便捷的途徑。尤其是對于學(xué)生來說，讀萬卷書抵得上行萬里路。英語作為一門外語，在學(xué)生初次接觸時，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是英語教學(xué)中不可忽視的問題。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，本文將以廣州版英文教材為例，分析英文閱讀新方式——群文閱讀的現(xiàn)實狀況，以及群文閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，并對群文閱讀讓英語變活這一教學(xué)理念進行反思與提升。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 群文閱讀 策略分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0100-02

前言

近年來，隨著我國教育教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)授課方式也隨之迭代。英語基本上是大多數(shù)小學(xué)生初次接觸的外國語種，在學(xué)習(xí)之初牢牢吸引學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。不同于以往的單篇教學(xué)、簡單對話，群文閱讀作為一種新式教學(xué)方式在小學(xué)英語教育中逐漸推廣開來。這種教學(xué)方式不僅有助于增加學(xué)生的閱讀量，而且能在輕松閱讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在群體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于表達等重要素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語群文閱讀現(xiàn)狀分析

群文閱讀是近年來逐漸流行的一種教學(xué)方式，對其下的定義基本都是各位專家、學(xué)者、以及教育工作者在實踐經(jīng)驗中揣摩出來的心得體會，并沒有官方統(tǒng)一定義。但有一些共同點還是值得借鑒的。群文閱讀，是群文閱讀教學(xué)實踐的簡稱，一般而言，指的是從單一文本閱讀過渡到多文本閱讀的一種新型教學(xué)方式。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容輸入量不足以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)了。面對這一教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知和閱讀能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力從單篇文章的詳細解讀中轉(zhuǎn)移到同一話題，多篇文章閱讀理解的方向上去。

群文閱讀具有“同一議題”、“多篇文本”、“集體構(gòu)建”、“達成共識”等核心特點和新型理念[1]。同一議題是指圍繞某個具體話題，挑選一組英文閱讀文本。這種議題的選擇應(yīng)該具有可議論性、開放性的特征。學(xué)生通過多篇英語閱讀文章能夠多角度、深層次的把握這個議題。這種群文閱讀的教學(xué)方式本質(zhì)上是一個集體構(gòu)建的過程。這種方式改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的授課方式，將老師和學(xué)生統(tǒng)一起來，形成一種互相探討的學(xué)習(xí)共同體。通過師生共同合作，互相傾聽，在反復(fù)閱讀中，達成對文本議題的共同認識。

群文閱讀以個性化、差異化為前提，通過課上師生共同探討、對話，最終形成對某一議題的共同理解和認可[2]。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在與老師平等對話、共同探討中，形成對閱讀文本深層的認知。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語群文閱讀“精選議題，嚴選內(nèi)容”的教學(xué)策略分析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)大綱制定要依據(jù)五年級學(xué)生的認知和理解能力，科學(xué)合理的選擇議題和閱讀文本。議題要精，涵蓋范圍廣泛，討論空間無限；文本要嚴，選詞造句、題材風(fēng)格，表達方式，文章主旨等方面都要在五年級學(xué)生的理解范圍內(nèi)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過群文閱讀，能與教師展開討論，自由表達個性想法。在表達中鍛煉學(xué)生的口語表達能力，邏輯思維能力和閱讀理解能力。

以廣州版英語五年級教材為例，詳細梳理這個年級討論的話題，通過每個單元的學(xué)習(xí)，掌握一定的詞匯量，一些常見語法的使用，以及一些固定搭配，甚至延伸到組詞造句上。

從表格統(tǒng)計中可以看出五年級英語閱讀的話題選擇一般都以貼近生活為準，涉及學(xué)生們的衣、食、住、行等方方面面。在學(xué)生開始認識生活的同時，把個人想法、喜好用英語表述出來。這使得學(xué)生在進行英語閱讀初期能夠淺入深出，從自己熟悉的領(lǐng)域入手，方便學(xué)生理解。

三、小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)策略的反思與提升

1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀理念。群文閱讀要求對多篇文章的宏觀把握，這對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，增大了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的壓力。學(xué)生所要掌握的生詞量、語法、固定搭配、特殊句式等知識點在群文閱讀中變得更加豐富。而在實際教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過群文閱讀，摒棄了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)死記硬背的方式，在閱讀與理解，交流與表達中，通過上下文會意，更加容易的掌握了生詞匯。同時，根據(jù)教材提供的議題，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，能夠做到學(xué)以致用。群文閱讀打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，在師生共同構(gòu)建，討論議題的過程中，使得學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，在討論與交流中，培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主性學(xué)習(xí)的能力。

2.群文閱讀強化了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。群文閱讀最基本的要求時對多篇文章進行閱讀理解，并對此作出比較和總結(jié)，以求多角度、深層次的理解議題。在這一過程中，無疑增加了學(xué)生的閱讀量。教師教學(xué)的時間是固定的，一堂課只有四十分鐘，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)，完成閱讀要求就勢必要加快閱讀速度。而留給老師的課堂時間，也不可能用來長篇大論的講解，故而，教師在群文閱讀教學(xué)中起到的是點撥、引導(dǎo)學(xué)生的作用。這樣，課堂才完全交回到學(xué)生手里，給大家更充裕的時間進行閱讀、思考、討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性得到提升，閱讀素養(yǎng)也逐漸培養(yǎng)起來。

3.群文閱讀提升了學(xué)生閱讀審美。廣州版英語教材的設(shè)計結(jié)合了小學(xué)五年級學(xué)生的認知和理解能力，在群文閱讀中加入了大量的插畫、圖片，通過生動形象的直觀表現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。通過引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生體會圖畫中的愛與美，感受在語言之外，更為直觀和生動的美好形象表達，從而達到在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力的目標。

結(jié)語

群文閱讀作為一種新型英語教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)課堂變成師生共同探討，共同求索的地方。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做回課堂的主人，在群文閱讀中留給學(xué)生充足的思考空間，為學(xué)生搭建表達交流的舞臺。群文閱讀是符合當(dāng)代素質(zhì)教育的一種教學(xué)體驗，它培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、表達交流能力，以及學(xué)習(xí)能力。這種具有開放性和包容性的教學(xué)理念一定會在具體實踐中得到更進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索——

基于全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（5）：65-67.

[2]季秋菊.群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中小學(xué)管理，2016（8）：12-13.

[3]劉曉軍.關(guān)于群文閱讀“十大策略”的再建構(gòu)[J].英語教育，2015（2）：28-30.