小學數學開放式教學存在的問題及相應對策

劉孟雨

【摘要】數學是一門具有很強邏輯性的學科。小學數學是學生與數學接觸的初級階段。它在指導學生未來的學習中起著重要的作用。因此，小學數學教學方法對未來兒童數學素養的發展起著至關重要的作用。開放式教學能提高學生數學學習的積極性，培養學生在充分互動、充分交流的過程中的邏輯思維能力。因此，它得到了廣大師生的好評，但在實際實施過程中還存在著一些亟待解決的問題。

【關鍵詞】小學數學 開放式教學 存在問題 解決對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0153-01

隨著教育改革的不斷深入，許多新的教學方法得到了發展。開放教育是在這樣的教育背景下提出的。開放式教學不僅適合小學數學教學，而且適合初中、高中、大學和學生的未來發展。實施開放教育是非常必要的。本文探討了開放式教學在基礎數學教學中的應用存在的問題，并提出了相應的解決辦法，以期為廣大教育工作者提供一些參考。

一、小學數學開放式教學的特點

開放式教學是在新課程改革的背景下產生的，它有利于素質教育政策的有效實施。因此，它得到了各行各業、教師、學生和家長的高度認可。開放式教學注重“開放”，摒棄了傳統教學模式中的固有觀念，根據教學內容的需要以適當的方式進行教學。這種教學方法為教師提供了更大的發揮空間，在營造課堂氣氛、梳理教學內容、安排教學計劃等方面具有自己的特點。明確的開放性因此，開放式教學的應用必須轉變教學模式，營造自由、和諧、開放的學習與討論氛圍，從而激發學生的學習積極性。開放式教學的特點是顯而易見的。首先，建立平等的師生關系。教師要引導學生安排自己的學習進度。其次，數學內容要面向生活，使數學在生活中隨處可見，使數學內容在空間和時間上得到拓展。另外，要積累多樣化的教材，增強課堂教學的實用性，通過實踐操作讓學生對數學有一個深刻的理解。要努力引導學生積極參與數學知識的探索，營造自由和諧的課堂氣氛，充分發揮學生的組織管理能力，維護課堂秩序，使課堂秩序與課堂秩序相協調。他有序高效地開展開放式課堂教學。

二、小學數學開放式教學存在的問題

1.學生的主體地位缺失

數學課堂教師深受傳統教學觀念的影響，學生在教學中的主體地位未得到重視。教師仍然不知不覺地占據了教學的主體地位。他們把自己對知識和思想的理解灌輸給學生，忽視了學生的感受。然而，學生害怕在課堂上提出自己的問題，因為他們害怕老師，即使他們不理解他們。教師在講臺上雄辯，但學生卻提不起任何興趣。隨著時間的推移，學生的學習積極性會下降，課堂氣氛會變得單調乏味。此外，學生的人格也會被埋葬。數學學習只局限于課堂，導致學生的探究欲望和精神不能得到很好的發展，使新舊知識不能緊密聯系起來，從而影響數學思維的發展，制約著學生的發展。

2.教學氣氛的壓抑

與其他學科相比，數學學習枯燥乏味。數學課堂教學需要在課堂上進行。空間有限，相對封閉。數學課堂不能在輕松愉快的氣氛中唱歌，就像音樂課堂一樣。由于數學本身的抽象性和邏輯性，學生必須集中精力與教師同時思考，分析和解決問題。數學教學不同于語文教學。在語文教學中，學生可以通過審美逐漸放松自己的精神和靈魂。數學學習面臨著抽象的定理和公式，使學生在學習過程中感到壓抑，不能充分發揮學習的主動性，學習效率低。

三、有效解決小學開放式教學中存在的問題

1.轉變教師觀念構建和諧師生關系

要提高開放式數學教學的實效性，首先要轉變教師觀念，回歸教學主體，尊重學生思想和人格發展，摒棄單詞教學法，全面回歸課堂。例如，它可以改變學生座位的順序，讓學生圍成幾個圈，方便學生在課堂上討論問題。例如，在圖形學習的過程中，它可以讓學生討論、完成圖形的分解和特征的描述過程中的互補和互補合作，這充分體現了學習。生命的主觀性。此外，要充分尊重學生的個性，調動學生的積極性。例如，在等式學習過程中，一些具有較強演繹能力的學生可以在課堂上占據主導地位。在學習簡單幾何時，具有較強抽象思維能力的學生可以獲得更多的表達自己的機會。另一方面，我們應該從多個角度培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.營造輕松愉快的教學氛圍。

在實際的教學實踐中，教師應努力營造讓學生感到輕松愉快的教學環境，使學生更好地接受開放式教學，自主參與學習，充分發揮學習的主動性。教師在教學中運用幽默詼諧的語言來調節氣氛。它們還可以轉換類環境。他們可以把一些小飾品或裝飾品放在老師身上，營造一個快樂的學習氛圍。教師還可以利用計算機網絡、各種課外閱讀等作為輔助教材，激活數學課堂。此外，小學數學教師應善于挖掘生活中的數學教科書。人生是一部巨大的百科全書。它不僅包含了無窮的數學知識和現象，而且涵蓋了與其他學科相結合的知識。數學教師應該在教學實踐中進行更多的研究和探索，從中提取出適合小學生活的東西。學生的內容，教學與生活情境的有機結合，營造一種易于學生接受的教學氛圍，不僅能夠提高學生的學習效率，而且能激發學生的學習興趣。例如，在學習長度測量單位時，米、分米、厘米、毫米對學生來說比較抽象，學生學習起來比較辛苦。然而，事實上，生命的長度是無處不在的。老師可以準備幾把尺子，讓學生測量他們周圍的物體，比如書的長度，這樣他們就可以理解厘米。印象深刻，黑板的長度讓他們懂得了米的概念，橡膠的長度和寬度幫助他們更好地理解毫米。在生活對象的測量過程中，學生不僅能夠更好地理解所學的內容，創造和諧愉快的學習氛圍，還能夠提高對知識的內化理解。

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