小學數學教學模式探究

侯東梅

【摘要】“先學后教、先練后講”的課堂教學模式在培養學生自主學習能力和獨立學習習慣方面有明顯的優越性。在小學數學教學中，教師可以改變傳統的教學模式，引導學生自主學習，強調學生的主體地位，真正做到“以學生的發展為本”的教育理念。

教師可以把課堂細化為“自主預習知概貌”“上課‘前練明應用”“課中點撥解疑惑”“隨后練習助拓展”“老師后講做總結”五個環節去實踐這一教學模式。

【關鍵詞】先學后教 教學模式 自主學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0160-02

“先學后教”的教學模式就是學生在老師講解新課之前，要做好預習的工作，先獨立學習一下課堂要講解的新知內容，把自己能看懂的部分提前掌握，看不懂的部分做好標記，看第二天課堂上老師是如何講解的，這種學習方式更有利于學生快速的掌握所學內容，也更能體現學生的主體地位。

一、培養學生自主預習的習慣

傳統的課堂模式過多的強調教師的地位，沒有做到以學生為主體，這樣的課堂上師生之間的互動也較少，學生參與課堂的積極性不高，師生沒有良好的互動，課堂氛圍不夠活躍，從而導致教學質量與教學效率的降低。常規教學模式不太重視學生的預習，學生是否進行了課前預習并不重要。在傳統的教學課堂上，老師直接講授新知，許多學生沒有養成提前預習的習慣?！跋葘W后教”這種教學教學模式重視學生自主預習的意識與習慣的培養。鑒于此，在數學教學中，教師在第二天講授新課之前，會給孩子布置要求，告知第二天老師要講授的內容，給孩子設定一個小目標，通過預習工作，學生把自己有疑問的地方進行標注，第二天課堂上帶著疑問去聽課，效果會更加得好。例如，學習一些基本概念的時候，這些就要求學生提前預習，通讀數學書要講的內容，了解基本概念的內容。做好課前準備主要是讓學生對新講的知識有一定認識，不至于很陌生難以接受，為進一步的學習做好準備。

二、精講精練、課中點撥解疑惑

教師針對學生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和講解。比如，學生可以把自己課前預習的情況在課堂上匯報給全體同學以及老師，分組進行每組選出一兩個代表，在將自己認為疑難的問題進行小組討論。教師可以在學生討論的時候進行適當的點撥，指引解題思路，啟發和促使學生獲得答案。最后，進行課堂的小結，總結規律性問題。學生在課前做了一定的預習工作，有一部分知識孩子們自主學習過了，對于孩子們課前學懂得內容，課上就可以不做過多的講解，可以簡單的講解。對于學生不懂的內容作為重點，進行深入細致的講解，老師課堂上也要出示演練一些典型的例題，對課堂上的知識做好鞏固。

三、構建生活化的教學模式

在傳統的教學模式當中，教師在課堂上多數是以自己為主體，與學生的互動較少，沒有真正的做到以學生為主體。小學生的年齡特征年齡比較小，理解能力接受能力也有限，學校在進行教育的時候要將課本與生活之間多多聯系，教學不可脫離生活。比如在學習二年數學認識錢幣，如何進行購物找零的時候，就可以舉去超市買東西的例子。在講授這節新課的前一天，就可以讓學生進行實際操作購物，自己進行找零錢的計算。這樣能夠加深學生學習的積極性，也接近孩子的日常生活實際，不會很抽象難以理解。在學習數學知識的同時，可以將理論在實際生活中找到相對應的模型，從而進行反復的練習，把知識應用到實際生活中，將其融會貫通。在學習的過程中，學生急于求成，往往會遇到障礙，這樣不利于提高數學成績?，F階段的教學當中，解決學生這種困難，教師就要在教學當中多加入生活化的內容。比如講解應用題的時候，就可以多舉生活中的例子，老師可以說，咱們班37人出去游玩劃船，每5人坐一條船，至少需要幾條船，這時候給學生提出問題，需要需要7條船還余2人，那剩下的2人需不需要再加一條船，剩下的2人還需要一條船，那么就需要8條船，這時候在應用題當中，余數雖然小于5了，但是仍然需要進一，隨后，老師還可以再舉出一個余數小于5舍掉的例子。讓學生能更好的了解在應用題當中，余數的取舍問題。利用生活化的教學方式進行教學滲透，從而達到提高學生學習成績，培養生活化的學習能力。

四、采用多元化教學方式

現在教學更加的注重去培養學生的實踐能力，是要多讓學生動手去做，學到的知識能夠運用到實踐當中去，而不是死板的學習書本上的內容。這就需要教師去努力鉆研教材，分清教材的側重點，發掘有用的一些信息，多給學生講一些數學方面的知識。例如，在探究學習時，可以用多元化的教學方式，把學生的積極性都激發出來。老師運用多元化的教學方式，有利于更好的掌握學生心理，運用不同的教學方式能更好的幫助教師制定不同的教學方案進行教學，從而更好地了解學生的心理特征。也有利于營造良好的課堂氛圍，學生普遍都不喜歡枯燥的課而是更喜歡活躍氣氛的課堂，隨著科技的發展，教師在教學的時候也可以多運用多媒體進行教學，例如在進行圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動學習積極性。

五、總結

“先學后教、先練后講”教學模式應用廣泛，經過一段時間的實踐，學生學習的主動性、學習的責任感都有所提升，主動學習的習慣也在逐漸養成。在實驗“先學后教、先練后講”教學模式的過程中，這一模式并不適用所有的數學課型和教學內容，對成績差異比較大的班級來說效果并不顯著，對基礎比較薄弱的學生來說也會比較吃力。因此，老師再進行“先學后教、先練后講”的教學模式時，要注意因材施教，具體學生具體對待。在教學中教師需要不斷反思、完善“先學后教”教學模式，實現高效課堂。