當好麥田里的守望者

【摘要】在一個學生的成長過程中，學校和家庭是一對不可分離的教育共同體，學校教育與家庭教育步調一致、相互補充、形成合力，教育才能成功。作為家校共育的紐帶班主任，在家校共育工作中要講究策略，方能取得1+1>2的育人效果。

【關鍵詞】農村班主主任 家校共育 實施策略

【課題項目】本文系八步區2018年度教育科學規劃立項課題《東球小學家校共育培養兒童良好習慣的實踐研究》（編號：HBY2018C29）研究成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0183-01

毛澤東同志在《學校之工作》（1919年）中說：“教育之全體，不僅學校而止，其一端則有家庭，一端則有社會。故但言改良學校教育，而不同時改良家庭與社會，所謂舉中而遺上下，得其一而失其二也。”偉人這段話至今仍有現實的教育意義，即家長、教師、學校是教育陣地上的一個共同體，只有大家一起通力協同合作，形成一股教育合力，才能讓我們共同的孩子健康成長。那么，農村小學班主任在家校共育工作中的實施怎樣的策略，才能達到1+1>2的家校共育的效果呢？

一、建立學生家庭檔案表

父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個學生在什么樣的家庭環境氛圍中成長，就會有什么樣的性格和為人處世觀，每一個孩子都是其所在家庭或是其父母的縮影。只有深入了解學生家庭情況，了解學生父母職業、文化程度，家庭結構，才有助于班主任與家長溝通時有的放矢，采取針對性的措施。為此，我以學期為單位，為每個學生家庭建立檔案表，檔案表內容包括學生姓名、性別、出生年月日、年齡、性格、愛好、病史、家庭住址，家長雙方姓名、聯系電話、職業、文化程度、外出務工時間地址，監護人姓名、聯系電話、職業，家庭結構及經濟情況、家庭經濟主要來源，家校聯系記錄等。每個月至少聯系家長或監護人一次以上，聯系方式為面談、電話談、QQ談、微信談。每次聯系結束后及時記錄聯系內容，作為家校共育材料的一部分，收藏至學生小學畢業。建立學生家庭檔案表的做法，對開展家校共育工作幫助很大，受到家長的點贊。

二、尊重理解善待學生家長

由于每個學生的家庭背景和家庭經濟狀況有異，班主任不能人為地把學生和家長分成三六九等，貼上標簽，戴上有色眼鏡瞧學生及學生家長。尤其是碰到處理學生糾紛問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時絕不能帶著市儈的功利主義色彩，以貌取人，以職取人，以財取人。班主任應公平公正公開對待，熱情待人，禮貌待人，細細斟酌談話的內容、方法和語氣，并信任尊重善待家長，做到胸襟開闊。 班主任絕不能對家長叱咤風云，高高在上地說：“我要你怎么做，你就應該怎么做。”不能一見面就劈頭蓋臉埋怨數落家長。當學生有錯時班主任應及時與家長取得聯系，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。要尊重家長的情感，對家長做到彬彬有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。同時不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。家長如果針對班主任的工作提出意見，班主任要抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度。只有這樣，以情動人，才能贏得家長的信任，才能達到同家校互相交流共同育人的目的。

三、利用網絡平臺與家長交流

隨著網絡技術的不斷發展，家校溝通的形式和工具也日益豐富，如學生家長QQ群、學生家長微信群即是服務班級和學生家長這兩個受眾體的有效工具。班主任在班級建立之初要及時建立家長QQ群或家長微信群，提高家校共育的意識，強化主動服務，把家長QQ群或家長微信群視為家校共育的主陣地之一，并最大化發揮它們的作用與功能。

1.班主任定期登錄家長QQ群或家長微信群，以圖文并茂的方式，及時將學生成長中的正面事件和人物等告訴家長，積極創設家長們聊天的話題，并將學校各類教育教學的活動信息、假期安排等都及時告知家長，讓家長們第一時間了解學校方面的諸多信息。并及時關注家長們的聊天內容，了解他們的需要，及時給予回答和解決。

2.為了傾力打造平安校園、平安家庭，每個周五，我都會在黑板上寫下周末安全教育主題班會——防溺水“六不準”，小學生安全乘車“十不準”，防交通安全事故，防火，防騙，防拐，防食物中毒等內容，并及時拍照上傳給家長，溫馨提醒家長在節假日一定要管教好自己的孩子。家長體驗到了班主任的良苦用心，很是感動，加大了學生在校外期間的監管力度，有力地推動了平安校園的建設。

3.及時在家長QQ群或家長微信群發布特重大信息，密切關注學生人身安全。2018年9月16日是星期日，下午五點多我突然接到本校關于做好臺風“山竹”防御的緊急通知：“山竹”17日經過我鎮，為確保學生安全，17日停課一天。我聞訊后立即在家長QQ群或家長微信群轉發上級通知，并請收到通知的家長及時回復。對沒有及時回復的家長，我第一時間逐一電話通知，確保上情下達，及時把關乎學生人身安全的重要信息告知家長。家長對班主任時刻關心學生安危的行為極其感激。

四、評論學生客觀如實真誠

素質教育作為一種更符合時代要求的教育概念，被提到了一個前所未有的高度，要求作為實施素質教育最不可替代的班主任，一定要樹立正確的“學生觀”，客觀、全面、公正地評價每一個學生，使學生家長聽后，從內心感受到這是班主任的肺腑之言，感到學校教育的目標和任務是與學生家長的愿望相一致的，進而做到心理相容，共同教育學生。班主任在對家長介紹學生情況時，不可以漫不經心或是隨隨便便地對其子女做出能力和行為評價。班主任對學生任何不尊重、不客觀的評價，家長都不會疏漏或遺忘，否則家長的感情會受到傷害。因為大凡家長都有一個“望子成龍，望女成鳳”的期望值，假如班主任在與家長交往溝通的過程中過多列舉學生欠好的方面，會嚴重傷害家長的自尊心，尷尬無比。這不僅無助于問題的解決，也是一種極不合理，極不負責任的做法，因為最差的學生也有其閃光點。班主任和家長談話時，一般應先列舉學生的優點，后講一些主要缺點，給家長一種感覺：孩子每天都在進步。唯如此家長才會歡迎班主任，愿意接受班主任的建議，愉快地與班主任合作，對孩子的優缺點也能正確認識和正確對待。

五、結語

農村小學班主任在家校共育工作中實施的策略遠不止上述幾點，希望班主任不斷加強師德修養，把師生之愛和家長親子之愛融為一體，使家校共育和諧統一，真正實現“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的育人目標。

參考文獻：

[1]洪明.合育論學校家庭社會合作共育的理論與實踐[M].安徽：安徽教育出版社，2017.03.

[2]吳湘紅，付永飛.我們的第56號教室——家校共育下的樂園[M].浙江：浙江工商大學出版社，2017.06.

作者簡介：

蘇世好（1968—），男，漢族，廣西賀州人，一級教師，專科，研究方向：小學教育教學。