提升農村初中學生語文閱讀能力的探討

郭慧玲

【摘要】 閱讀是初中語文教學重要組成部分，對提高學生語文素養有重要促進作用。農村區域的特殊性使得學生的語文閱讀能力不強，初中語文閱讀教學達不到大綱的標準要求。本文主要探討提升農村初中學生語文閱讀能力的對策，在提高學生閱讀能力的基礎上提升學生的語文素養，提高語文教學效果。

【關鍵詞】 農村初中 語文閱讀 學生能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-071-01

閱讀是語文教學重要組成部分，是學生進行識字和寫作的基礎。閱讀教學教會學生通過與文本進行對話實現資料收集、欣賞及對世界的理解，以提高學生的審美能力。新課標要求初中語文教學要著重培養學生的獨立閱讀能力，以使學生在形成閱讀語感的基礎上理解文本內容。農村的初中學生受各種條件限制，一直存在閱讀能力差的問題，需要加強農村初中學生閱讀能力的培養，以提升學生的綜合素養。

一、培養學生的閱讀興趣

為了提高農村初中學生的閱讀興趣，教師要轉變傳統教學觀念，根據學生對知識的需求開拓學生的視野，以激發學生的閱讀渴望。農村初中生對知識的需求是大于城市學生的，教師要利用學生對知識的渴望豐富教學內容，以開拓學生視野，幫助學生在閱讀中探尋過去與未來。農村學生可閱讀的書籍比較少，農村初中很少有像樣的圖書館，但是在科技發展的時代，教師要利用智能手機軟件的閱讀功能豐富學生的閱讀資源，增加學生的閱讀量，以培養學生的閱讀興趣。

二、擴大學生的閱讀知識面

學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要通過積累來實現。教師在教學過程中要豐富教學資源，擴大學生的閱讀面，增加學生閱讀量，在提高學生閱讀理解能力的基礎上拓展閱讀面。教師要鼓勵學生閱讀除教材文本之外的雜志、報紙或文學作品內容，學生閱讀知識面的拓展可以使學生在閱讀積累過程中形成良好的語感，并提高寫作能力。

三、教授學生正確閱讀方法

學生閱讀能力的提升過程中閱讀方法和技巧非常重要，語文閱讀方法主要有一般閱讀法、精讀法和略讀法。

1.一般閱讀法

一般閱讀法主首先是教授學生從文章的文體形式入手，在閱讀過程中對文章中的情節和人物進行分析，以找到文章重點。如在進行《故鄉》閱讀教學時，教師可以先引導學生在閱讀時對文章中的閏土和楊二嫂的關系變化進行分析，以理解文章的主題思想。其次，教授學生從文章中的關鍵詞句入手，培養學生從細微入進行文章中心思想總結的能力。如在進行《我的叔叔于勒》教學時，教師可以引導學生在閱讀時重點探討菲利普夫婦見到于勒時的動作、表情和語言，在此基礎上對人物性格進行分析，以了解在資本主義社會中人情關系的內涵。

2.精讀法

精讀法主要是在文章閱讀過程中對文章進行反復閱讀，在獲得文章信息的基礎上了解文章所表達的含義。精讀過程中教師要給學生布置問題，引導學生帶著問題進行閱讀，同時要使學生掌握文章寫作背景，以深入閱讀達到對文章的深入理解。精讀過程教師要幫助學生掌握閱讀步驟，在閱讀過程中進行標注并撰寫讀書筆記，以提升閱讀技巧及能力。如在進行《西湖的綠》講授時，教師可以引導學生對文章中的“綠”的相關描述文字進行精讀，通過文字或段落掌握文章中修辭手法等的應用，以領會文章內涵。

3.略讀法

略讀法是一種簡要的閱讀方法，主要是在閱讀過程中在快速閱讀的基礎上掌握文章重要內容，以抓住文章主旨。略讀時要進行標題、章節及段落首句和尾句的重要掌握，以了解文章脈絡及重點。

如在進行《丑小鴨》教學時，教師可以通過問題“丑小鴨的經歷是怎樣的？作者想通過丑小鴨的經歷來告訴我們什么”來進行略讀引導，使學生了解文章主旨：即使在逆境，只要努力就有獲得成功的希望。如在進行《黃河頌》講授時，教師要了解本篇文章的愛國主題，將文章略讀目標確定為借助歌頌黃河來表達對國家的熱愛之情，使學生了解略讀目標的基礎上進行正確略讀。

四、制定閱讀計劃

農村初中學生接觸到的閱讀資料相對比較少，為了提升學生的閱讀能力需要幫助學生制定有效的閱讀計劃，使學生有目的的進行閱讀資料的查尋及閱讀。教師要引導并幫助學生進行閱讀計劃的制定，閱讀計劃要符合學生的需求，符合大綱的要求，規定好每周完成的閱讀量及閱讀效果，并督促學生按照計劃進行閱讀實施，通過積累提升閱讀能力。

五、培養學生良好閱讀習慣

農村初中學生受資料和條件的限制，有部分不喜歡閱讀，有喜歡閱讀的閱讀習慣也不良好。教師在教學過程中要在學生閱讀計劃的指導下引導學生有步驟按照計劃進行目標性閱讀。在日常教學中教師要保護學生的閱讀積極性，尊重學生的閱讀渴望，引導學生在閱讀時進行筆記記錄，并適時開展閱讀交流會，以加強學生之間的溝通。教師要定期購買課外閱讀資料，并引導學生進行名著閱讀，以提高學生的文學修養。

教師要對學生的閱讀進行監督，一是保證農村初中學生每天的閱讀量不少于半小時不少于3000字符，二是督促學生在閱讀過程中養成摘記習慣，三是為學生安排每周一節的閱讀交流課，使學生在課堂上進行交流和相互檢查監督，以提升學生的閱讀能力。

教師要與學生做朋友，及時關注學生的生活及學習困難，幫助學生解決這些困難，使學生對教師產生信任，使學生愛上老師，進而愛上閱讀。

總之，農村初中學生的閱讀水平及能力制約著他們的發展，教師要根據農村教學條件和學生需求構建良好的師生關系及課堂和諧氛圍，提高學生閱讀興趣，提高學生的閱讀知識面，教授學生閱讀方法，引導學生制定閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣，以提升學生的閱讀能力。農村初中學生的閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在加強自身閱讀修養的基礎上進行教學創新，以提升學生的綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.