小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的利與弊

趙琪

【摘要】 小組合作式學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。隨著合作學(xué)習(xí)模式的不斷實(shí)踐，出現(xiàn)了與初衷背道而馳的現(xiàn)象，如學(xué)生失去興趣、學(xué)生在合作過(guò)程中出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象等。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利與弊，并探討合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用對(duì)策，以提升合作式學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 利弊 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-093-01

素質(zhì)教育的推進(jìn)使教育更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)勢(shì)而生。小組合作式學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)點(diǎn)與弊端，優(yōu)點(diǎn)是尊重學(xué)生個(gè)性差異，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。缺點(diǎn)是小組成員在小組討論過(guò)程中容易出現(xiàn)開(kāi)小差，渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)成為小組中個(gè)別成員的專(zhuān)場(chǎng)，而渾水摸魚(yú)的學(xué)生容易形成對(duì)他人的依賴(lài)。需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的利弊進(jìn)行分析，并探討出小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.在合作過(guò)程激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)，很少有上臺(tái)進(jìn)行交流和探討的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了探討和交流的平臺(tái)，學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中可以自由表達(dá)自己想法，并提出疑問(wèn)，在進(jìn)行思路分享的同時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的個(gè)人思想與成員思想進(jìn)行碰撞，在火花的促進(jìn)下形成高效學(xué)習(xí)模式。

2.在合作過(guò)程提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是探究的主體，教師是學(xué)生進(jìn)行探究的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生的需要被自身意識(shí)引導(dǎo)并實(shí)施措施滿足的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)才產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲得到滿足，學(xué)生的主體地位得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探討，充分體驗(yàn)知識(shí)，使知識(shí)更有生命力。合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行解惑的過(guò)程，不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解和接受能力不同，在合作過(guò)程中小組成員可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用劣勢(shì)

1.形式化嚴(yán)重

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用形式化嚴(yán)重，合作缺乏實(shí)質(zhì)性，學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)進(jìn)行表面合作，使得合作效果不佳。教師雖然設(shè)計(jì)了課堂合作環(huán)節(jié)，但由于沒(méi)有深入研究教材，不了解學(xué)生，使設(shè)置的合作問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，使學(xué)生在不明確任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成為虛設(shè)。首先，教師沒(méi)有制定明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不了解合作探討目的，使合作成為形式。其次，在合作過(guò)程中小組成員沒(méi)有進(jìn)行有效分工，使小組合作討論過(guò)程混亂，無(wú)法進(jìn)行正確定位，影響合作效果。再次，小組合作隨意性強(qiáng)。非常多的時(shí)候教師和學(xué)生只是將合作學(xué)習(xí)模式作為一種教學(xué)形式，且形式落實(shí)表面化。

2.兩極分化嚴(yán)重

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了小組合作模式，但是由于分組不合理，會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平差異性大，不利于小組成員的交流與溝通，無(wú)法提升合作學(xué)習(xí)效果。一個(gè)小組內(nèi)成員如果成績(jī)差異明顯，在合作任務(wù)討論過(guò)程中容易出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生占主體討論地位，成績(jī)差的學(xué)生成為聽(tīng)者的現(xiàn)象。成績(jī)好的學(xué)生霸占話語(yǔ)權(quán)，成績(jī)差的學(xué)生信心不足，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生不樂(lè)于傾聽(tīng)成績(jī)差的學(xué)習(xí)的討論，而成績(jī)差的學(xué)生在合作過(guò)程中逐漸被邊緣化。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

1.組建科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的前提。教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛(ài)好、綜合成績(jī)等，在尊重學(xué)生之間的差異的基礎(chǔ)上熟悉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，盡量使每個(gè)小組成員都能在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助。

2.探討多種解題思路

在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種解題方法的探究，使學(xué)生在小組討論過(guò)程中交流解題思路。對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的理解，解題思路自然不同，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在討論和交流過(guò)程中可以在發(fā)表自己解題意見(jiàn)及思路的基礎(chǔ)上聽(tīng)取他人的解題思路，使學(xué)生的解題思路從一個(gè)變成多個(gè)，以拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解題能力。如例題x2+y2=9外的一點(diǎn)P（5，12）引圓的割線交于圓的A、B兩點(diǎn)，求弦AB的中點(diǎn)M的軌跡方程。對(duì)于這個(gè)題目，有的學(xué)生用直接法，既根據(jù)題設(shè)條件列出幾何等式，并運(yùn)用解析幾何基本公式轉(zhuǎn)化為代數(shù)等式，再求出曲線方程，之后再進(jìn)行求解；有的學(xué)生用定義法，根據(jù)題設(shè)條件判斷并確定軌跡的曲線類(lèi)型，再運(yùn)用待定系數(shù)法求出曲線方程；有的學(xué)生用交軌法，將題目的問(wèn)題化為求兩直線的交點(diǎn)軌跡問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)點(diǎn)M可以看作直線OM和割線PM的交點(diǎn)，并獲得解法。每種解題方法都有利弊，學(xué)生在掌握不同解題思路的基礎(chǔ)上可以在遇到同類(lèi)題目時(shí)靈活應(yīng)用，并提高解題效率。

總之，社會(huì)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的人才，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的合作意識(shí)、探究精神及學(xué)習(xí)效率。如果小組合作模式應(yīng)用不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化、兩極分化。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的精心設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建小組、為學(xué)生構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中探討多種解題思路，以提高學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]萬(wàn)太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：48.

[2]李金梅.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[J].小作家選刊，2017（12）：67-68.