新高考背景下的學生選課走班調研

胡忠于

[摘 要]實施選課走班、分層教學是推進普通高中優質特色多樣化發展的重要舉措。通過對重慶市某區普通高中學校資源配置數據的分析，結合學校開設選修課的現狀以及對重慶市即將實施的新高考改革方案所作預設估計發現，該區總體上沒有形成一套較完備的分層走班教學實施策略。為此，該區亟需教育行政部門統籌規劃，優化教育資源配置，為學校提供保障；亟需各高中學校發揮主動性和創造性，細化頂層設計；亟需教研部門發揮專業指導作用，加強學校課程建設和規范選修課體系，加大教師研訓力度。

[關鍵詞]新高考；選課走班；分層教學；頂層設計

2014年9月，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式開啟新一輪高考改革；同年12月，教育部印發《關于普通高中學業水平考試的實施意見》及《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，明確提出“全科覆蓋”“不分文理”“嚴格公示”等措施。選科考試、多元錄取等一系列高考新政帶來的實踐改革，對新時期的高中而言，既是機遇，又是挑戰[1]。對一線教育工作者和管理者來說，學生“選課走班”的實施是關鍵的難題。盡管我國部分地區積累了一些經驗，但選課走班的實施中仍存在不少問題，諸如軟硬件匱乏、“走班”被異化為“快慢班”、師資不均衡等問題[2]。為此，各地各校要結合自身實際情況，制定合理的選課走班方式。鑒于此，筆者調查了重慶市某區（以下以A區代稱）普通高中學校的選課走班情況，分析了該區存在的問題，并提出相應的對策建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取重慶市某區七所普通高中學校資源配置數據為研究樣本，調研樣本學校的校舍場地、師資配置等基本情況以及開設選修課的現狀，并對即將實施新高考方案后所作的預設估計進行了研究。

2.研究方法

項目組研制了普通高中基本情況調查表、新高考方案實施前后各高中學校學科教師基本情況調查表、高中開設學科選修課實施情況調查表、高中開設校本選修課實施情況調查表、新高考改革方案實施前后高中辦學規模比較調查表、新高考改革方案實施前后高中學校教室規模比較調查表，到樣本校開展調研，并對校長或教學副校長進行訪談，查閱相關資料。

二、調查結果與分析

1.普通高中選修課開設及走班教學總體特征

一是高中學校各學科模塊中的學科選修開課率很高。學科選修作為選修模塊中的限定選修課程，與現行高考聯系很緊密，各校都對其很重視。但是開設形式較單一，主要是以行政班的方式進行，分層走班形式的教學班不足。

二是校本選修課程普遍能采用走班方式教學。學生根據自己的選擇到不同的教室上課，形成只有在走班教學時才存在的教學班。

2.普通高中選修課開設及走班教學影響因素

一是校本選修課程開發與實施是推進普通高中選課走班教學的重要載體。從調查結果看，所選7所高中只在開設校本選修課程時普遍采用走班教學，其余課程全部按照行政班制授課。7所高中共開設179門選修課，各校開設數從11門到56門不等，其中重點中學的校本選修課程開設數量超過一般學校。從參與課程開設的授課教師總量看，7所學校參與教師共計265人，各校參與人數從15人到65人不等，開設總量嚴重不足。可見，教師整體專業水平和學科整合能力對選修課的開設起著至關重要的作用。

二是合理的學科師資配置是推進普通高中選課走班教學的必要前提。項目組結合A區新高考改革方案實施前后高中辦學規模的比較（見表1），調研了高中選課走班中的學科師資配備情況。從表中可以看出目前該區學校的教師配置，三個年級的班師比均維持在1∶4左右，符合國家教師編制班師比標準（1∶3-1∶4）。2018年新高考方案實施前后，學生規模基本穩定在1.2萬至1.3萬左右，但學科教師數量會受到新高考方案的規定以及學生需求的影響，班師比配置將達到1∶4.5，約高于國家教師編制標準，預計有130人的教師缺口。隨著基礎教育課程改革的深入，需要政府進一步加強師資配置。

三是必備校舍場地及教學設備是保障普通高中選課走班教學的重要物質基礎。從調查結果看，該區全面實行走班教學以后，對教室及功能室的需求明顯增加。其中，普通教室缺口達125間，理化生實驗室總體缺口12至13間，技術功能室總體缺口近20間，其他社團活動室至少還需預留10至15間。

三、討論與建議

1.討論

（1）學校走班教學的課程實施方案亟需重構或完善。目前，A區高中學校僅有校本選修課實施走班教學，全區還沒有一套較完備的走班教學實施方案。

（2）學校走班教學對教師專業素養提出更高要求和挑戰。目前，A區高中學校總體走班教學評價過于簡單化，學科教師開設的一些拓展課程總體呈現低層次、碎片化的特點，缺乏分層設計差異性教學的思考和實踐。

（3）學校管理團隊實施新高考方案的意識還需加強。目前，A區高中學校仍按照行政班的教學架構實施教學，片面地將分層教學簡化為行政班級形態的諸如尖子班、平行班的概念，嚴重忽略了學科形態的差異性，未落實因材施教的原則，制約了教學管理團隊落實“以學生發展為本”的理念。

（4）教學設施設備等硬件是選課走班順利實施的必要保障。按照先行省市新高考方案規定的等級性考試“六選三”的選課走班要求，分析調查反饋的數據發現，不論是教室還是學科功能室的需求量均有較大幅度的增加。為此，學校在實施分層走班教學的過程中面臨兩難選擇，要么壓縮學生對學科組合的選擇，要么減少學生分層的層級數，以應對現有教室及學科功能室數量不足的問題。然而，這兩種做法與《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》是相悖的。

2.建議

因普通高中教育具有隸屬基礎教育但又不是義務教育的雙重特征，政府對其投入以面上共性需求為主[3]。而實施分層走班教學和選修課開設不能僅靠行政命令的推進。尤其是中西部地區，亟需補齊普通高中學校資源配置的短板，增強保障，才能真正實現普通學校多元化、特色化發展。

（1）優化教育資源配置，統籌分層走班。為有效解決分層走班教學硬軟件條件不足的問題，必須加大普通高中投入保障力度，改善辦學條件。財政、教育部門需要建立與辦學成本、物價水平、財力情況聯動的穩定增長機制，逐年解決走班教室和實驗室、技術功能室以及相應教育教學裝備的配置問題。同時，根據新高考方案，按照學校師資需求計劃，逐年增加師資配置，為學校新課程改革提供人力保障；以新修訂的《普通高中課程方案》為導向，加大學校師資建設的投入力度，每年安排專項培訓經費，系統開展新高考改革背景下的教師專項培訓工作。

（2）細化頂層設計，推進新高考方案落地。新高考改革背景下的分層走班教學，主體在學校，所以學校必須主動作為。一要更加注重學生學習方式的變革，其目的是改變和優化學生的思維方式。學校在研制分層走班方案時，不能片面地依據學生的成績或學習內容的深度，也要結合學生的學習方式。二要積極開展職業生涯教育，引導學生自主選擇課程，以幫助學生為未來的學習、工作和生活作準備[4]。三要充分考慮學生需要、學校師資、場所環境等因素進行科目設置。

（3）加強課程建設和規范選修課體系，加大教師研訓力度。基于各校現有的教育教學資源供給，必須統籌學校實際師資和硬件，規劃學校能夠開設、必須開設的優秀課程并引導學生正確選擇，以彌補師資和硬件的不足。學校須做好學生選課的指導工作，明確分層走班的目標是在診斷學生學情、發現學生興趣的基礎上，進一步激發學生的潛能。學校可以采取“導師+班主任+科任教師”的模式架構，組建和實施分層走班教學。

專任教師是高中實施分層走班教學的主力軍。學校一方面要搭建研訓平臺，加大校本研訓力度，制定分層走班師資建設規劃方案，分階段、分步驟、分學科落實教師課程力的培訓和種子教師的培養工作，以點帶面，穩步推進；另一方面還要充分挖掘專任教師的潛能，鼓勵教師通過繼續教育、短期培訓、自主學習等途徑，開發深受學生喜愛的豐富多彩的選修課程。

總之，實施分層走班教學，需要教育行政部門加強指導，統籌規劃，有序推進；需要各學校從實際出發，制定工作規劃，明確具體措施，充分發揮主動性和創造性，提升課程領導力和執行力，推進新高考方案落地；需要教研部門充分發揮學科專業指導作用，強化教研，精準發力，促進普通高中健康發展。

參考文獻

[1]紀德奎，朱聰.高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J].課程·教材·教法，2016（10）：52-57.

[2]薛慶水，李鳳英.我國走班制教學文獻分析（2000-2017年）：困境與發展[J].現代遠程教育研究，2018（4）：59-69.

[3]徐士強.新普及時代普通高中資源配置的思考[J].上海教育科研，2016（10）：39-42.

[4]張紫屏.論高考改革新形勢下高中教學轉型[J].課程·教材·教法，2016（4）：89-95.

（責任編輯 張慧籽）