信息化時代下如何利用微課構建高效的電子電工技術課堂

吳睿涵

摘要：電工電子技術是職高教育體系中一個不可或缺的組成部分，具有較強的實踐性和綜合性，也是學生的學習難點[1]。信息化時代下，中職教師要充分利用現代化技術，通過現代化教育手段豐富教學內容、優化教學過程、激發學生學習興趣，如微課教學法的運用。在本文中，筆者就如何利用微課構建高效的中職電工電子技術課堂展開探究。

關鍵詞：信息化時代；微課；電子電工技術

前言：

在中等職業技術學校教育體系中，電子電工技術作為一門專業基礎課，有著舉足輕重的地位。電工電子技術這門課專業性強，理論知識和實踐操作兩馬并駕齊驅，同等重要。就當前中等職業技術學校電子電工技術課程教學情況來看，理論教學部分內容枯燥，教學方法單一，這樣既增加了學生的學習壓力，又阻礙了課程教學實效性的提升[2]。這種情況下，教師要積極運用微課教學模式，利用微課教學豐富教學方法、提高教學效率等問題。本文立足于中等職業技術學校電工電子技術課程教學中微課應用優勢，就具體的應用策略進行論述。

一、電工電子技術教學中微課的應用優勢

微課教學模式之所以如此受歡迎，與它本身的特點和優勢有一定的關系。在中職電工電子技術教學中運用微課教學模式，其優勢主要體現在以下幾個方面：其一，微課短小精悍，一個微視頻通常只講解一個重點或者一個難點，具有很強的聚焦性，可以幫助學生很好地突破學習重難點[3]。其二，微課是建立在信息技術之上的一種現代化教學手段，所以地點和時間都可以自主選擇，自主空間比較大，學生可以隨時隨地進行學習。其三，微視頻播放的速度可以自行調節，學習能力強的學生可以按照正常速度觀看，學習能力差的學生可以根據自己的接受程度和基礎適當放慢視頻速度，甚至可以暫停視頻，這樣可以給學生足夠的時間去理解、消化和吸收。其四，視頻可以反復觀看，學生可以隔一段時間就回看一次，不斷鞏固。尤其是后進生，可以反復觀看，這在一定程度上能夠很好地實現后進生的轉化。

二、中職電工電子技術教學中微課的應用策略

（一）依據學情制作合理的微視頻

教師在應用微課之前，必須要做好學情分析工作，全面掌握學生的認知水平、理解能力、學習特點、興趣愛好等要素，在這個基礎上進行教學計劃的制定[4]。通俗點說，教師只有知道學生的學習起點在哪里，才知道將學生的學習終點設置在哪，即學習目標設置成哪些內容。如果教師不了解學生的認知水平和理解能力，只是按照自己的教學經驗制作微視頻和學習目標，可能微視頻上的內容學生難以看懂，又或者學習目標設置太高，對學生的學習信心造成打擊，或者目標設置太低，導致學生的學習興趣和學習動機無法被激發出來。例如，在講解“電路分析方法”相關知識點之前，教師首先要對學生進行摸底測試，或者與學生進行交流，了解學生對電路知識的掌握情況，如是否認識常見的電路元件，是否掌握電流、電壓、電動勢等知識點。充分了解這些之后，教師再根據學生的“最近發展區”制作微視頻，確保學生在觀看微視頻的時候既不會產生畏難心理，也不會因為難度過低而喪失學習興趣。在這一環節中，教師要讓學生將自己的疑惑記錄下來，便于接下來的交流討論。

（二）根據預習反饋引導學生合作交流

在傳統的中職電工電子技術教學中，教師是課堂教學中心，教師教什么，學生學什么。這種情況下，學生處在完全被動的狀態。而微課教學法則不同，微課要求學生參與其中，將學習權真正交給了學生。所以，相對于傳統的課堂教學，微課教學更多地是強調學生主體能動性的發揮。由于學生課前已經做好充分的預習工作，對教學重難點也有了大致的把握。在課堂教學中，教師首先對學生的課前預習情況進行抽樣檢測，了解學生的學習難點和薄弱之處。其次，教師再將學生存在的共性問題挑出來，在這個基礎上進行微視頻講解。在講解過程中，對于大多數學生已經掌握的知識點，教師可以簡單帶過。如“電功率”相關知識點教學中，學生對電功率的概念基本上都已經掌握，但是不清楚功率與電壓、電流之間的關系。這個時候，教師在講解微視頻的過程中就可以簡單講解電功率的概念，而重點講解功率與電壓、電流之間的關系。這樣詳略得當的講解既能節約教學時間，又能促進學生對知識點的最大化吸收。最后，教師再將個別學生提出的有價值的問題整理起來，加上自己在課前時候預設的問題，讓學生進行合作交流，通過這一環節激發學生的探索欲望，以此拓寬學生的思維和視野，進一步促進學生對知識的理解、鞏固和吸收。

（三）基于教學點評強化學生課后指導

在學生合作交流結束之后，教師要采取學生自評、互評和教師點評相結合的評價方式，以此提升教學評價的全面性和客觀性，讓每組學生甚至每個學生清楚地知道自身的不足和缺陷。在這個基礎上，教師再根據學生的探討情況給學生設置一些課后作業，讓學生根據課后作業再次觀看甚至反復觀看微視頻，確保每一個知識點都能吃透。就筆者個人教學經驗而言，在設置課后作業的時候，教師盡量采取分層方式，針對學困生設置一些基礎性作業，針對優等生設置一些拓展性作業，要求學生根據作業內容反復觀看微視頻，從中獲取更多有價值的信息，做好百分之百的消化和吸收，以此促進學生全面發展。

結論：

綜上所述，電工電子技術課程是中等職業技術學校眾多工科專業的專業基礎課程，這門課程涉及內容比較多，范圍比較廣，而且具有較強的實踐應用性，而職業技術學校學生綜合素質不高，學習積極性弱，微課作為一種新型的教學模式和學習方式將大大調動學生學習的積極性和靈活性。

參考文獻：

[1]羅瑞瓊，彭衛韶，朱利香.基于電工技術精品示范課堂教學體系的改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2015（17）：96-99.

[2]施福貴.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].中國高新區，2018（11）：54.

[3]高樂.基于微課教育的電工技術基礎信息化教學模式研究[J].南方農機，2018，49（22）：219+240.

[4]張建中.互聯網+“電工與電子技術Ⅰ”課程教學新方法研究[J].合肥學院學報（綜合版），2017，34（02）：113-116+129.