論如何實現初中物理的高效教學

王樂磊

【內容摘要】隨著新課標教學改革的不斷深入，初中物理教學也應隨之發生變化，以適應不斷發展的教育教學趨勢。因此，在初中物理教學中，我們要以新課標理念為教學依據，在具體教學實踐中就如何全面提高初中物理課堂教學質量進行積極探索嘗試，從而進一步提高物理教學質量。

【關鍵詞】初中物理? 教學技巧? 多樣化

學生是課堂教學的主體，新課程標準也明確指出要突出學生的主體地位，發揮學生的主體優勢，讓學生以主人翁的身份自發地參與到學習活動中來。因此，在教學過程中，我們要尊重學生的主體地位，積極貫徹新課程改革教學理念，改進教學方法，鼓勵學生互相討論，大膽質疑，發揮教師引導作用和學生的主體優勢，培養學生自主學習意識和自主探究能力，讓學生真正學習活動的主人，實現教學改革的目標。

一、引入趣味物理故事，激發學生學習興趣

物理是一門具有很強邏輯性的學科，其知識本身是嚴肅的，但是我們的教學過程不能過于嚴肅，可以采用多樣化表達方式，以激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只有充分調動學生的參與熱情，才能促使學生主動探究知識本質，從而取得良好的教學效果。因此，在物理教學中，教師要搜集和引入各種趣味性物理故事或物理學家的事跡，幫助學生了解物理發展史，激發學生對物理知識的探究欲望，促使學生主動了解各種物理概念、定理和定義等內容。例如，在教學“力的概念”時，教師可以給學生介紹著名的科學家：亞里士多德、伽利略、牛頓，讓學生循著科學偉人的研究歷程，加深學生對物理知識的理解;還可以結合多種科學成果與科學思想，從中精選趣味性故事，以調動學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識。通過豐富多彩的教學方式，可以讓學生明白原來看似枯燥的物理世界是如此的美妙，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。

二、針對教學疑難問題，提出有效解決策略

通過物理教學我們發現，物理學科中包含很多難點知識，有的是不易理解，有的是不易學會。為了切實提高物理課堂教學效率，教師要針對這些疑難問題，提出有效的解決辦法，化難為易，激發學生的學習興趣。例如，在教學“設計滑輪組”這一問題時，很多學生認識難以理解，所以針對這一現象，教師可以給學生介紹以下學習方法：第一步，確定股數n，股數n的確定方法有兩種：一是n=G/F，二是n=s/h;第二部，確定動滑輪數N，動滑輪數的確定方法為N=n/2（取整數）;第三步，確定定滑輪數M，當力的方向發生改變時，定滑輪數M=（n+1）/2（取整數），當力的方向不發生改變時，定滑輪數M=（n-1）/2（取整數）;第四步，確定滑輪組的繞法，當股數是偶數時，繩子的一端應固定在定滑輪上，當股數是奇數時，繩子的一端應固定在動滑輪上。根據以上滑輪組的設計方法，可以達到化難為易的效果，從而提高課堂教學效率。

三、通過自主合作學習，幫助解決實際問題

在物理教學中，教師要積極創設相應的問題情境，并在提出問題之后，引導學生根據自身實際情況，靈活選擇適合自己的學習方法，例如，在教學“電磁鐵”時，應鼓勵學生合作探究，通過自己的努力解決實際問題。由于學生已經學習過：結構相同的電磁鐵，磁力越大，磁性就越強，能夠吸引更多的小鐵釘。此時教師可以適時提出問題：“電磁鐵所具備的磁性強弱，一般都與哪些因素有關？”先讓學生自己猜想，有的學生說：“與線圈的匝數有關”，有的學生說：“與電流的大小有關”等，通過實踐驗證，電磁強弱確實與線圈匝數和電流大小有關，由此引導學生根據“控制變量法”來設計實驗，并探究“當電流一定時，線圈匝數與磁性強弱之間的關系”、“當線圈匝數一定時，電流與磁性強弱之間的關系”，然后將學生劃分為兩個小組進行實驗設計，通過小組內的交流，學生一起分析問題、解決問題，形成良好的合作氛圍，激發了學生的合作意識，提高了學生解決實際問題的能力。

四、借助物理概念教學，促進想象力的培養

概念教學是物理教學的一項基本環節和重要環節，其重要性不言而喻，要求學生既要擁有抽象思維，也要擁有形象思維，二者缺一不可，我們可以借助概念教學培養學生想象力通常為了幫助學生理解物理概念，我們會將概念放到一個具體的物理情景之中，利用具體的物理模型將抽象的概念知識形象化，這樣不但可以增強學生感知能力，提高教學效率，同時還可以培養學生想象力。例如，在學習杠桿概念的時候，很多教師知識照本宣讀，直接給出杠桿的概念或者直接就給出了杠桿平衡公式，最后在結合具體實例進一步深入講解，整個過程一氣呵成，大大節省了教學時間，但其實這樣一堂課下來，學生想象力并沒有得到多少提高和發展，教學效果不佳。因此，我們可以結合力臂概念進行想象力的培養，從實際的、學生熟悉的情景出發，這樣不但可以培養學生想象力，同時還能增強學生學習的熱情和動力。

總之，在物理教學中，我們要注重激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，這一過程并不是一蹴而就的，需要循序漸進、堅持不懈，教師要充分發揮自身的主導作用，調動學生的積極性和主動性，為社會培養更多的高素質人才。

【參考文獻】

[1] 張天寶. 新課程與課堂教學改革[M]. 北京：人民教育出版社，2003：118-119.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育階段物理課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2011：122-123.

（作者單位：山東省淄博市淄川區雙楊鎮楊寨中學）