淺析情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用

趙卉

【內(nèi)容摘要】隨著新課程的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)不適應(yīng)了，越來越多先進的教學模式和教學手段被應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，其中情境教學法是應(yīng)用得最廣泛的，同時也受到了教師和學生的青睞。初中數(shù)學是一門理論性很強的學科，學生很難理解抽象性的知識點，無法促進學生思維能力的發(fā)展。而情境教學法的運用讓抽象的數(shù)學知識點形象化，更有效的激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對數(shù)學知識點的理解。本文主要探討了情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 初中數(shù)學? 運用

前言

在現(xiàn)代教育中，各種先進的教學方法得到了應(yīng)用，也取得了很好的教學效果，但是情境教學法的運用卻最為廣泛，主要是情境教學法將具體的生活情境與抽象的數(shù)學知識結(jié)合在一起，幫助學生更好的理解知識點，這是一種科學合理的教學模式。初中階段的學生正處于思維能力發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該從學生的發(fā)展特點入手，設(shè)計出符合學生設(shè)計需求的教學情境，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生思維能力以及數(shù)學學習能力的提升。

一、情境教學法的定義

情境教學法是教師結(jié)合實際的教學內(nèi)容，在教學過程中將一些知識點通過創(chuàng)設(shè)具體性，生活性以及啟發(fā)性的場景，更好的吸引學生，加深學生對知識點的理解。情境教學法讓抽象的數(shù)學知識形象化，學生可以將自己融入到具體的情景中，激發(fā)學生的學習主動性，提升學生主動探索知識的能力以及分析解決問題的能力。在新課程改革的背景下，許多教育者對有效的教學方法進行了研究和實踐，這對推動教學改革有積極的促進作用。通過大量的實踐證明，情境教學法與學生的學習規(guī)律是相適應(yīng)的，情境教學法更注重學生主動性的發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的要求，將情境教學法運用到初中數(shù)學教學中具有非常重要的意義。

二、情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用

在情境教學法中，創(chuàng)設(shè)情境是最核心的環(huán)節(jié)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該遵循這樣幾個原則：第一，以教學為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的情境與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，為學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識點和技能奠定基礎(chǔ)。第二，遵循循序漸進的原則，創(chuàng)設(shè)的情境要讓學生更好的理解知識點，對數(shù)學的學習一直持有熱情和信心。第三，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有趣味性，為學生創(chuàng)造不一樣的學習環(huán)境。

1.通過生活實例，創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系在一起的，在創(chuàng)設(shè)情境的過程，教師應(yīng)該融入生活實際，讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，對學習數(shù)學有更強烈的欲望。比如在人教版初中數(shù)學“一元一次方程”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以從學生們的生活入手：小明到菜市場買菜，買了茄子和番茄共花掉21塊，其中茄子3塊錢一斤，番茄2塊錢一斤，問小明番茄茄子各買了多少？如果學生運用學過的算術(shù)方法解題肯定會遇到困難，這時教師提出一元一次方程，讓學生通過分析歸納出一元一次方程的概念。買菜是生活中的小事，通過創(chuàng)設(shè)買菜的問題情境，讓學生更好的感受生活中隱藏的數(shù)學知識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生對抽象的一元一次方程概念有更好的認識。

2.通過數(shù)學故事，創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學教學的方式是多樣化的，為了讓學生對枯燥的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，教師可以通過數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)教學情境。比如在人教版初中數(shù)學“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以分享著名的“國際象棋”的故事：古時候有位發(fā)明家發(fā)明了國際象棋，國王非常喜歡國際象棋，為了獎勵他，答應(yīng)滿足他的一個要求，這位發(fā)明家說他只要棋盤上的米，但是得根據(jù)他的要求放：第一格放1粒米，第二格放2粒米，以后每一格都放前一格2倍的數(shù)量，直到64格為止，國王嘲笑他的要求太簡單。通過這個故事，教師可以引導學生計算，國王是否能夠滿足發(fā)明家的愿望呢？讓學生通過這個有趣的故事理解有理數(shù)的乘方，大大提升了學生的學習興趣。

3.利用實物，創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學教學應(yīng)該是靈活多變的，因此教師不應(yīng)該局限于課本教材，而是利用實物創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習“軸對稱”這一內(nèi)容的時候，教師為了讓學生更深刻的理解軸對稱的概念，更直觀的認識軸對稱圖形，教師可以準備一些實物：剪紙，模型飛機，蝴蝶標本等，這些都是立體直觀的軸對稱圖形，學生在實物的教學情境中學習積極性更加高漲，師生之間相互交流討論，營造出更加融洽的學習氛圍，為學生之后的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教學必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的重知識傳授向重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這與新課程改革的要求是相適應(yīng)的。情境教學法是新課程背景下運用得比較廣泛的教學方法，與傳統(tǒng)的教學相比具有更多的趣味性，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時也促進學生獨立思考能力與數(shù)學邏輯思維能力的提升。希望通過本文的探討，情境教學法在初中數(shù)學教學中可以得到更好的運用，有效提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升，進一步推動新課程背景下數(shù)學的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 高翔宇. 淺談情境教學在初中數(shù)學中的合理運用[J]. 中國校外教育，2015 （34）.

（作者單位：山東省臨沂市沂河實驗學校）