新時代高校輔導員核心能力提升對策研究

楊文棟 黃云龍

摘 要：高校輔導員是高校思想政治教育工作隊伍的主體，在新時代，其思想政治教育工作能力高低將對大學生的健康成長成才起著舉足輕重的作用，直接關系到立德樹人根本任務的有效落實，研究新時代高校輔導員核心能力即思想政治工作能力的提升將有著重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：輔導員;核心能力;提升

高校輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，對大學生的健康成長成才起著無可替代的作用。可以說，高校輔導員職業能力對高校思想政治工作實效性的提升至關重要，高校輔導員職業能力的高低將直接決定思想政治教育的高度和層次，進一步提升高校輔導員的職業能力，尤其是高校輔導員的思想政治教育工作能力勢在必行。

一、高校輔導員職業能力的內涵要求

職業能力是人們從事某一職業所必須具備的本領，是成功從事特定職業工作所必須具備的一系列穩定性、綜合性的心理特征。高校輔導員職業能力是指輔導員從事大學生思想政治教育與日常學生管理中所運用知識、能力、素養來完成其職責、目標的綜合能力。

我們認為，輔導員的職業能力主要包含基礎能力、關鍵能力、核心能力三個層面。基礎能力（也可稱為通用能力）主要包括管理能力、學習能力、研究能力等;關鍵能力（專業知識能力）主要包括學生事務管理、學生職業發展能力培養、學生心理輔導等;核心能力主要指思想政治教育工作能力。我們將重點研究高校輔導員的思想政治教育核心能力提升問題。

二、高校輔導員核心能力提升的重要意義

（一）高校輔導員核心職業能力提升是輔導員職業化、專業化建設的應有之義。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令），高校輔導員的主要工作職責有思想理論教育和價值引領，黨團和班級建設，學生日常事務管理，學風建設，心理健康教育與咨詢工作，網絡思想政治教育，校園危機事件應對，職業規劃與就業創業指導以及理論和實踐研究等職責。高校輔導員職責的變化、輔導員職業化、專業化的要求使我們要將進一步提升輔導員職業能力，尤其是其核心能力作為當前的重點任務來予以落實。

（二）高校輔導員核心職業能力提升是提高大學生思想政治教育實效性的有力保障。在當前國際格局深刻變革與調整、經濟全球化背景下，我國社會處于改革攻堅階段和轉型期，西方敵對勢力對大學生意識形態的滲透和影響通過各種途徑和渠道更加多樣化更隱蔽。大學生思想政治工作在對象、內容、方式和環境等方面發生了新的變化，呈現出了新的特點，這對高校輔導員工作提出了新的更高的要求。提升輔導員思想教育工作能力，做好高校思想政治工作必須緊緊圍繞學生，掌握大學生的新變化新特點，了解大學生的生活，熟悉他們的語言，因事而化、因時而進、因勢而新，這樣才能使學生工作更具有針對性和實效性。

三、高校輔導員核心能力提升策略探索

（一）加強學習，提升素養，不斷強化輔導員開展思想政治教育工作的思想自覺和行動自覺。高校輔導員工作的核心就是做好思想政治教育工作，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生培育良好的政治意識和政治素養，對學生開展思想政治教育工作能力始終是對輔導員的根本要求。思想政治教育工作又決定了學生的政治方向，一定程度上左右著他們未來的發展。輔導員要堅持用習近平新時代中國特色社會主義偉大思想武裝自己的頭腦，不斷夯實自身的政治理論體系，提升自身的思想政治素養，并強化政治敏銳性的提高，充分發揮思想指引者的作用，幫助大學生建立起社會主義核心價值觀和社會主義思想體系，切實增強做好思想政治教育工作的思想自覺和行動自覺，真正成為自身思想政治教育工作能力建設的主導者。

（二）加強培訓，完善技能，為輔導員思想政治教育工作能力提升搭建平臺。一是強化對輔導員職業能力培訓的機制建設，將輔導員培訓納入總體師資建設和干部培養規劃中，建立涵蓋輔導員崗前培訓、崗位培訓、業務進修和實踐培訓等多個階段的一體化的輔導員培養模式，科學制定培訓內容體系，形成系統性、課程化的輔導員專業培訓體系，統籌開展各層次、各類型的職業培訓。二是搭建輔導員職業能力提升平臺、構建團隊體驗式職業化培訓體系，積極創建思政課教師和輔導員合力育人模式，通過平臺、團隊建設、交流研討、總結經驗、學習理論等提升技能，用團隊協作的工作方式和目標導向的工作方法，帶動更多輔導員全面成長。

（三）明晰職責，強化制度，為輔導員開展思想政治教育工作提供保障。對于輔導員的崗位職責國家教育部門沒有一個嚴格的統一的規定，要結合當前形勢和實際工作的需要，明確輔導員的工作職責和邊界，在完善崗位職責的前提下，高校以及政府教育主管部門也應積極完善輔導員隊伍建設與發展的各種制度保障，并在政策上促進高校將輔導員的職業資格認證與人事聘用、考核、職稱評定、薪酬等結合起來以體現其重要性。此外，高校及教育部門應進一步完善輔導員考核評估機制和退出機制，科學的評價和是輔導員隊伍健康成長的保障，要改變過去單一的考核形式與內容，重點體現其激勵性，要通過考核來增強輔導員的職業認同感和成就感，以輔導員職業能力、學生滿意度測評，工作實績為主，輔以學生工作業務科研能力及研究成果來對其進行綜合考核。探索輔導員退出機制的建設，對于考核不合格的輔導員要進行動態調整，必要時予以退出。

總之，新形勢下的高校輔導員要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神為指導，堅決落實立德樹人根本任務，落實全國思想政治工作會議精神，不斷增強自身提升核心職業能力的思想自覺和行動自覺，以高度的政治責任感和緊迫感，通過不斷進行思想政治教育工作的理念創新、內容創新、方法創新，最終實現自身思想政治教育工作能力提升。

參考文獻

[1] 夏吉莉.高校輔導員核心職業能力建設的三維審視[J].學校黨建與思想教育，2018（21）：93-96.

[2] 周濤.高校輔導員核心職業能力培養策略探析[J].學校黨建與思想教育，2017（22）：63-64+69.

[3] 曾雅靜.以職業能力建設為核心推動高校輔導員隊伍專業化發展研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（01）：166.

基金項目：文章系2018年度大連市職業技術教育科學研究院課題：“高校輔導員核心能力提升路徑研究”的研究成果，項目編號：DZKY2018B07。

作者簡介：楊文棟（1986- ），男，山東東平人，碩士，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育、高等教育管理;黃云龍（1984- ），男，河南開封人，碩士，講師，現為大連海洋大學應用技術學院教師。