情境教學在小學英語教學中的應用

王靜

摘要：隨著社會經濟的發展，我國各個行業也在不斷向前發展，教育事業面臨新的機遇和挑戰。隨著新課標的改革，對小學英語的教學提出了更加嚴格的要求，要求改變以往的教學觀念和教學模式，將學生的素質教育作為教學的前提，同時幫助學生將所學到的英文知識熟練地運用至實際生活中去，才能真正做到學以致用。而小學英語教學中采用情境式教學，能夠大大增強學生對英語學習的興趣和學習的熱情，同時借助虛擬的情境將學生代入其中，不斷培養學生的創造力和邏輯思維的能力，從而達到新課標改革的教學要求，有助于不斷提升小學英語教學的效率。本文首先對情境教學在小學英語中的意義進行闡述，進而對情境英語教學的應用策略進行分析，從而幫助不斷增強小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學 英語 情境教學 應用策略

小學是學生學習的基礎階段，在這段時期的學習過程中因為年齡較小，對身邊出現的所有事物都充滿了好奇，同時對新知識的學習也更加快速，同時有很深刻的記憶。學校在進行英語教學時要引起重視，不斷提升英語教學的質量，通過采用科學有效的手段來提升課堂教學的效率，同時為學生未來的學習打下堅實的基礎。隨著新課標改革的不斷深入，在英語教學的方法上也進行了很大的改變，更加受到老師和學生的青睞，情境教學在眾多教學方法中脫穎而出，成為課堂教學的主要方式。加強英語的學習能夠幫助自身和世界的交流溝通，因此英語學習的重要性顯而易見。因此，小學開始開設英語課程，幫助學生從小打下基礎，從而培養出創新性、多樣性的交際能力人才。但是，由于以往的教學方式和教學理念嚴重限制學生的發展，課堂英語教學的內容并沒有取得預期的效果，通常會有學生反映對英語學習沒有很大的興趣，并且缺乏英語環境，學生之間的交流溝通出現阻礙，中國式英語的現象較為普遍。為了改變中國式英語教學的情況，英語教師在英語教學的課堂中加入情境教學的方法，不僅增強了課堂的學習氛圍，同時大大提高了學生學習的興趣，有助于提升課堂教學的效率。

一、情境教學在小學英語教學中的應用意義

（一）能夠不斷增強學生學習英語的興趣。英語這門語言和我國的語言在表達和思維方式上存在很大的差異，因此學生在學習的過程中會感到有很大的困難，因此對英語學習提不起很大的興趣，但是，借助情境式教學能夠很好地改善這一問題。使用情境教學法，能夠使學生全身心地投入到英語學習中去，能夠促進學生和老師之間的交流，積極主動的表達自己的看法和建議，不同于以往的填鴨式教學，能夠帶動學生的積極性，大大增強學生的學習興趣。在英語教學課堂中，通過借助情境教學的方式，使得小學生在學習英語的過程中持續保持開心的情緒，保持對英語學習的熱情，極大的增強學生對英語學習的欲望，不同于以往被動的接受，能夠幫助學生培養自主學習的能力。

（二）能夠幫助學生情感的發展。以往的英語教學主要是以老師的課堂授課為主要內容，師生之間的互動環節幾乎沒有，即使有互動的環節也較為固定，使得英語課堂教學變得十分呆板，沒有較為活躍的氣氛，并且會對部分同學差別待遇。情境式教學通過設置不同的場景，幫助學生們學習，同時老師和學生都是同等的身份，能夠為學生提供一個展示自己的舞臺，鼓勵學生積極大膽地發言，通過借助虛擬的情境提升自己的英文水平，這樣以來不僅僅可以增強學生英語水平的積累，同時還可以幫助學生建立自信心，有助于學生情感的發展。

（三）能夠有效增強小學生英語教學的質量。情境教學主要是根據小學英語課本素材以及學生自身對英語的掌握情況，為學生提供一個較為舒適并且適合學習的氛圍，在這一情境幫助下，能夠有效增強學生學習英語的熱情，同時情境教學的受益群體是全體師生，老師也是作為其中的參與人員進行授課，能夠幫助學生燃起學習英語的熱情，從而進一步改善課堂英語教學的質量，這樣一來就能大大降低老師英語教學的負擔，同時幫助學生提升自身的英語成績，有效改善英語教學的質量。

二、情境教學在小學英語教學中的應用措施

（一）建立問題的教學情境。問題是研究的根本，同時是思維的源泉，如果學生在學習英語的過程中沒有任何問題，就會缺乏思維，沒有創新性。同時在進行英語課堂授課的過程中，問題情境教學是其中不可缺少的部分，幫助學生自身發現問題、探索問題并解決問題，能夠有效增強學生求知的欲望，為學生建立具有挑戰性和可行性的學習奮斗方向，推動學生全面發展。如在講授外研版四年級上冊Module6 Unit1Can I have some sweets？一課中，可以通過問題“Whose birthday is it today？ Can you guess？How does Amy ask for food？ ”等問題創設情境，引起學生們的思維并真正走進文本。所以，在小學英語教學的過程中，老師要充分利用情境教學的優勢，為學生創造一個充實而有意義的課堂。

（二）通過借助音樂幫助學習。在授課開始前，教師可先播放一段音樂，例如《字母歌》，這樣不僅緩解學生課前緊張的情緒，還能吸引注意力，同時對字母進行鞏固。例如學習外研版四年級上冊Module2 Unit2 What are you doing 時，在單元課程結束之后也可以讓同學演唱“Are you doing it too ”以此來達到鞏固正在進行時的用法、加深記憶的目的。

（三）通過借助游戲進行英語教學。在進行單詞復習時，教師可以帶領同學一起做游戲，以4～6個孩子為一組，由一名學生發號施令，每個學生都舉著寫著不同單詞的牌子，食物組food，rice ＼bread ＼hamburger ＼ pizza...;水果組apple ＼banana ＼pear ＼orange ＼ lemon ...;當發令員說：“I like pizza.”舉比薩牌子的學生出來說：“Here you are.”并將牌子交到發令員手里，再由該同學繼續發令。如果水果組的發令員說“I like pear.”但拿梨牌子的孩子沒有反映，游戲就判定失敗，由其他學生代替。通過游戲情境抓住小學生的好勝心理，激發學生興趣，更好地培養學生的發散思維與邏輯思考能力。

（四）建立互動式的教學情境。情境式教學環境就是在教學的過程中，老師通過對多種多樣的素材選取情境模擬，能夠引起學生的注意力，從而激發學生學習英語的熱情。在進行英語教學的過程中，授課老師要注重互動情境的設立，在情感上加強和學生的交流溝通，從而充分調動學生學習英語的積極性，讓學生更好地參與其中，在師生互動的過程中，不斷增強自身的英語水平。比如在進行動物等詞匯的教學過程中教師可以借助多媒體，如通過展示一張老虎的圖片等，同時這些圖片也可以通過繪畫等形式展示出來，這樣學生學習的熱情就會大大提高，同時會大聲講出tiger，還可以大大增強學生和老師之間的情感溝通。

（五）建立生活情境式教學。情境式教學不只是為了提高英語成績，更重要的是為了增強英語學習的實用性，因此在小學英語教學的過程中，老師要建立與實際生活相關的教學情境，使學生在學習英語的過程中，對實際存在的物品進行學習，另外老師也要積極的鼓勵學生在實際生活中多多應用，能夠幫助學生很好的練習英語。比如在學習my family時，教師可以讓學生用英語來描述自己的家庭，雖然，小學生描述起來有些困難，老師可以先用單詞來對家庭成員進行描述，如爸爸——father、哥哥——brother等等，讓學生現對一些名字進行了解，然后在結合生活當中的細節為人物添上情感色彩，這時教師就可以很好地將形容詞傳授給學生，讓學生在快樂中不斷地學習英語知識。

長期以來，小學教師如何教英語一直是英語教師和教育理論家關注的焦點。將傳統的英語教學與交際能力的培養有機結合，符合改革發展的趨勢，滿足了英語教學的社會期望，具有十分重要的意義。為了提高學生在小學英語學習中的英語情境教學，使學生成為教學的主體，學生可以充分發揮好成績和成功的特點，自由地言語和對話，學生充當教學介紹，吸引學生的注意力。教師可以用各種生動的方法吸引學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激發他們的好奇心，使他們能夠積極思考，更好地發展智力，提高英語學習的效率。現在的形勢，加強作用的情況，演出文案創作交換是學生學習英語的動機，教師應盡量放在生活背景的模擬的情況，設置的作用，讓學生在學習和感知主動扮演各種角色的情況，熟悉并掌握的內容。加強所學知識內容，提高口語表達能力，陶冶情操。

三、結語

綜上所述，在進行小學英語教學的過程中使用情境教學的方式能夠幫助老師提升課堂教學的效率，并且不斷提高課堂教學的質量。任課老師通過借助游戲或其他情境的方式，不斷激發學生學習英語的熱情，使得學生在輕松愉快的教學中學到英語知識，提升了課堂學習的效率。除此通過借助課堂教學的方式，情境教學能夠拉近學生和老師之間的距離，同時能夠提升英語的實用性，使學生充分認識到知識源于生活并實踐于生活。

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（作者單位：東昌府區陽光小學）