初中閱讀教學中學生形象思維能力的培養路徑探析

鄒曉英

【摘要】在初中語文教學過程中，對于學生形象思維能力培養也是較為重要的一項任務，而本文也以初中語文閱讀教學為例，就中學生形象思維能力培養的重要性進行了綜述，然后提出了具體的培養路徑，希望能夠以此來進一步提高學生形象思維能力。

【關鍵詞】初中閱讀教學 形象思維能力 培養路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0082-02

引言

語文課程標準中提出：“閱讀就是收集處理信息，認識世界、發展思維以及獲得審美體驗的重要渠道。”學生在閱讀過程中不僅能夠受到情感的熏陶，還能獲得思維的有效啟迪以及審美享受，這也能夠看出在語文教學過程中，閱讀教學對于學生語文素養培養可謂是有著較為顯著的價值，也是提高學生審美情趣以及文化品位的重要舉措。可是，就近幾年中學生語文閱讀能力來分析，我們發現學生閱讀理解能力還是有待于提升的，之所以會如此還是因為在教學過程中沒有注重對學生形象思維能力的培養，所以學生在文字欣賞能力、審美體驗能力等多方面也就有待提升。

1.初中閱讀教學中學生形象思維能力培養的重要性

思維本身就是指人腦對于客觀事物的概括與感知的反映過程，是借助自身對于客觀事物的認識，以腦海中現有的知識與經驗來引導學生對事物本質特征進行推斷，可以說是智力和能力發展的核心基礎[1]。形象思維一直都是和學生感受、想象力以及體驗有著較為緊密聯系的思維能力，是學生對于世界與事物認知的最為直觀的感受，學生如果具備較為良好的思維能力，其在面對問題的時候才能更好地理解與把握，從而也就能夠更好地提高教學質量和效率。相比較于小學語文教學而言，初中語文教學閱讀教學對于學生有著更高的要求，不再是只讓學生對課文有所了解和把握，還需要讓學生對文章深意有所理解，同時還需要更好地理解整個文章結構、能夠自主的進行思考和探究。但是，在傳統初中語文閱讀教學過程中，教師過分重視語文成績，可是對于學生思維能力的培養卻沒有足夠重視，所以學生也就只能簡單的掌握語文教材知識，可是在思維以及求知意識上卻沒有很好的發展，從而直接對學生德育素質的發展造成影響。由此可見，在初中語文閱讀教學過程中加強對學生形象思維能力的培養是現如今語文教學重要構成，也是培養學生主動思考與求知意識的關鍵，教師在教學活動中如果能夠做好這一項工作，學生在學習活動中就能夠更好地領悟探究到文章深意，有效的實現對學生思維能力的培養與提升，促使學生想象力與創新精神都能得到直接發展和進步。

2.初中閱讀教學中學生形象思維能力培養的路徑

2.1創設情境，解放學生思維邏輯束縛

在初中語文閱讀教學過程中要想有效的培養學生形象思維能力，首先一定要讓學生解放思維邏輯束縛，讓學生在想象以及情感體驗中獲得較為良好的問題審美理解能力。在初中語文閱讀教學過程中，如果學生本身就缺少形象思維并且還為邏輯思維所束縛的話，自然而然也就無法感受到閱讀文章的美和藝術。為此，教師在對學生進行形象思維培養的時候，就可以借助于情境創設這一手段來解放學生思維邏輯束縛，讓學生抽象與形象思維能夠一起協同運作，以此來有效的促進學生形象思維能力得以發展[2]。例如，教師在對學生進行《天凈沙·秋思》這一古詩教學的時候，教師就可以對這一古詩所蘊含的內容信息進行提煉，然后為學生創設除相應的教學情境，讓學生在情境體驗之中獲得較為良好的情感體驗以及直觀感受，進而也就能夠有效地鍛煉學生形象思維能力，具體而言，教師可以讓學生發揮自己的想象力來想象一下“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的景象，通過這一方式讓學生在自己腦海中勾勒出這這一副落寞且凄涼的場面，這樣就能加深學生對于這一古詩的理解，同時讓學生在思想與情境中提高自身形象思維能力。

2.2利用多媒體，實現形象思維能力培養

在初中語文閱讀教學過程中要想有效的培養學生形象思維能力，教師還可以借助于豐富多樣的教學手段來實現對學生形象思維能力的培養。在初中語文閱讀教學過程中，借助于多媒體技術所具有的功能來為學生展示出插圖和掛圖，通過圖畫來將教學內容以及文章內容一目了然的呈現在學生眼前，例如，在對學生進行《中國石拱橋》這一文章教學的時候，因為很多學生都尚未見過趙州橋、盧溝橋，也不知道大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，對于那些各具形態的石刻獅子也無法想象出來，這個時候教師就可以借助于多媒體圖片展示功能來為學生直觀的展示出圖畫，這樣就能將教材內容中抽象的語言文字轉化成具體可感的形象，真正有效培養學生形象思維能力。除此之外，教師還可以在形象思維能力培養過程中，借助于多媒體技術音頻、視頻播放功能來對學生進行形象思維能力培養，比如說通過配樂朗誦來更好地幫助學生把握文章情感，以此來讓學生更快的融入到文章情感體驗之中，進而也就能夠起到有效的形象思維能力培養的效果。例如，教師在對學生進行《海燕》這一文章教學的時候，教師就可以先讓學生聽配樂朗誦，讓學生在聽的過程中獲得情感體驗，感悟到文章語言的氣勢，同時再讓學生想象一下云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，以此來更好地讓學生領悟到海燕的英雄氣概，這樣學生就能在配樂朗誦與腦海情境中形成較為良好的形象思維能力。由此可見，在初中語文閱讀教學過程中學生形象思維能力的培養，教師一定要意識到多媒體技術的價值，借助于多媒體技術來加強對學生形象思維能力的培養，促進學生全面發展與進步。

2.3借助空白，發揮學生創造與想象空間

在初中語文教學過程中，語文教材之中所存在的文章都是經過精挑細選的優秀作品，而這些作品之中經常會留有“空白”，即文學作品之中尚未明確的部分，亦或者是說文章較為隱晦的部分內容，而在這種若有似無的空白之中，其實也具有較為豐富的文章思想，更是促進學生思維能力發展的重要舉措[3]。為此，在初中語文教學過程中，教師一定要充分借助于這些空白來引導學生進行思考和探究，通過這一方式來將作者有意忽略的內容借助于學生的想象來有效的彌補出來，這樣就能讓其變得更加的具體化、深刻化，同時也能實現對學生形象思維能力的培養。例如，在初中語文教材之中就有很多文章結尾之處都有給讀者留下思考的余地，而教師在這個時候就可以讓學生對文章空白情節展開續寫，像是《皇帝的新裝》這一文章教學過程中，教師就可以讓學生對文章進行續寫，讓學生思考一下皇上在游行完之后回到皇宮會發生什么，讓學生在續寫之中更好地理解文章中心思想，同時還能讓學生寫作能力得到一定的提升。為此，在初中語文閱讀教學過程中對于學生形象思維能力的培養，教師一定要先明確每個學生都具有良好的創造能力，在教學過程中借助于教材空白來開發學生形象思維能力，讓其在自我意見發表過程中養成較為良好的創新能力以及獨特的形象思維能力。

結語

綜上所述，要想在初中語文教學中培養學生形象思維，教師在語文閱讀教學過程中一定要放開手腳，積極為學生創設情境，解放學生思維邏輯束縛；引導學生加強閱讀，讓學生在閱讀中獲得樂趣；最后借助文章空白，發揮學生創造與想象空間，從而也就能夠真正有效的讓學生形象思維能力得以有效提升，而學生語文閱讀理解能力也能得到有效提升。

參考文獻：

[1]邱六碧.初中語文教學中學生思維能力培養的目標與路徑[J].福建基礎教育研究， 2011（7）：43.

[2]施天標.如何培養初中語文教學中學生的形象思維能力[J].教育，2016（5）：219.

[3]陳真.初中英語教學中學生閱讀能力培養的路徑探析[J].新課程（下），2013（5）：71.