職教計算機教學模式探討

【摘要】進入21世紀，信息技術作為職業學校培養技能型人才的重要學科，尤為重要，然而目前職校信息技術教育尚未形成成熟的教學模式，要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮應有的作用，教學模式的改革與創新迫在眉睫。

【關鍵詞】職業教育 教學模式 課程結構 課堂結構

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0150-01

現代中等職業學校既要為國家培養實用人才，又要為高等學府輸送合格的學子，肩負著就業與升學的雙重任務。因此，職校培養的學生不僅要掌握一定的文化基礎知識，還必須掌握一定的專業技能。以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，全國各地均加強了對職業學校信息技術教育的重視程度。信息技術作為必修課，這是面向21世紀國際競爭、提高全民素質一項重要舉措。因此，作為一名年輕的信息技術教師，倍感壓力與挑戰并存。作為一名計算機教師，撰寫本文的目的，是與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術基礎教學邁上一個新臺階。為此，我搜集了很多資料，認真探究了這個問題，特提出幾種可供參考的教學模式。

一、發揮學生的主體性，因材施教

首先，分析學生的知識水平與學習能力。職業學校的學生相比一般高中的學生，有著其特殊性，職校學生基礎差，自主學習能力差，不同的學生來自不同的農村或者城市，他們的知識結構和接受能力有著地域性，部分來自農村的同學甚至在入學前沒有接觸過電腦，而家境較為優越的學生家中早已備有電腦，學生的差異性導致了教學的差異性。因此，在授課初期，教師應該通過問卷調查和課堂學習觀察分析每個學生的特點，將學生按照水平的不同進行分層教學，統籌兼顧。

其次，采用分層—分組式教學模式，因材施教。教師將相同層次、相同水平的學生分成一組，教師在教學過程“因材施教”。分別按照較高水平、一般水平、較低水平層次的高低分為 “A”組、“B”組、“C”組三個層次的學生。教師依據各層不同的學習能力，制定各層的教學目標，布置不同深度與難度的任務，設置不同的練習，讓學得慢的學生來得及學，學得快的能學得好。在輔導的過程中，對“A”組的學生充分發揮其自主學習創新的能力，擴大知識的深度，加強任務分解的難度；對于“B”組的學生，在引導的前提下，鼓勵他們自主思考，自主學習，慢慢放手，循序漸進；“C”組的學生基礎差、學習能力弱，教師要“抓基礎，慢慢走”，幫助他們一步步地成長。在進行教學檢驗的過程中，也要分層分組進行，不能以一張試卷、一個任務作為檢驗的標準，而要分層分任務進行教學評價。

二、課堂結構由單一性向多元化轉變

傳統的課堂，大部分都是教師一人的獨角戲，教師上課講得頭頭是道，學生聽得云里霧里，一無所知。長此以往，學生就會形成隋性，不積極思考，被動接受，缺乏創新能力和主動學習能力。因此，課堂結構的轉變勢在必行。我認為課堂結構應分為理論課、上機課、實踐課三個部分。

1.理論課教學

理論課往往比較枯燥，如果教師只是單純地進行講授，必將不能激發學生的興趣，無法調動學生的積極性，這就更需要教師苦心鉆研，找出獨具一格的教學模式。

首先，要打破檢查提問—講解—布置作業的課堂常態，在目前信息技術課時不多的情況下，課前用于知識記憶性質的檢查提問已無效益可談。教師可以在課前安排一個思考題讓學生思考、討論。這個思考題是引入式提問，也可以是針對學生上機過程中某個有代表性的技術問題，這樣往往更能塑造良好的課堂氛圍。對于新授課，教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”。換句話說，充分發揮學生在課堂上的主動性，培養學生自學的能力，塑造學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。最后教師再以提問式方法引導學生參與討論，可以采取分組競賽的方式，調動學生學習的積極性。另外，信息技術學科教師要熟練運用多媒體教學手段，充分地利用多媒體技術對文本、聲音，圖象、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，給學生創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。

2.上機課教學

通過調查數據顯示，多數學校理論課與上機課課程安排失調，往往頭重腳輕，上機課僅僅占據很少的課堂比例，卻集中在理論課的教學中。要知道，中職教育注重的是技能型人才的培養，信息技術教學更應該把重心放在實際操作教學上面，當然也不能忽視理論課的教學，理論課是基礎，為操作課打好基石，上機操作課才是核心，這種本末倒置的現象實在是有違教學思路與意圖。信息技術課是一門實踐性很強的課，有關操作的教學內容應安排在機房進行。譬如微機基礎這門學科，內容包括操作系統、word文檔制作、excel表格制作、幻燈片制作，就算教師在課堂講解的如何透徹，離開熟練的操作練習，學生也等同于白學，這些技能的掌握必須讓學生“動動手”，因此學校應該配有多媒體教學網或大屏幕投影機的現代化機房，使教師有更多的機會營造有利于學生“主動發展”的空間。教師在上機教學過程中以任務驅動式方法注意培養學生的自學能力。

3.實踐教學

信息技術這門實踐性應用性很強的學科，開展的目的是培養技能型人才，最終讓這些人才流入社會。課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸，可對應用技術類進行輔導。在應用技術的課外實踐中可把計算機當作信息處理的工具，讓學生利用各科所學文化知識進行豐富多彩的創作和信息交流活動，使學生在輕松愉快地學到、鞏固了相關學科的知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創造和規劃的能力，深受學生喜愛。課外實踐可由學校、家庭雙方解決。在目前計算機已進入不少家庭的情況下，可適當安排學生在家里完成一部分課外實踐，放假前學校可以給學校適當安排一些假期任務，讓學生在寒暑假不忘學習，加以實踐。

當今世界競爭日趨激烈，教育改革迫在眉睫。信息技術傳統的課堂教學模式、方法、理念等，它們都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不符合培養技能型人才的要求。作為一名教師，我們應打破常規，轉變觀念，以發揮學生主體性為主線，從課堂內容、課程結構、教學模式入手，循序漸進，尋找突破口，為現代化信息技術教育注入新鮮的血液和靈魂。

參考文獻：

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[3]黃冶斌.利用任務驅動教學模式提升學生信息素養的探索.中國電化教育，2005（4）.

作者簡介：

葉小芹（1986年2月-），女，漢族，安徽霍山人，本科，中二職稱，畢業于巢湖學院計算機科學專業。