如何在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養

鄭淑珍

【摘要】在素質教育的大背景下，教學活動一定要始終抓住核心素養這個中心。大量的英語閱讀對每個學生的語言能力提高都有著重要的作用，同時也可以強化學生的思維意識和文化內涵，還可以提升學生的文本語言理解與表達的能力，英語的語感和情感都可以得到提升。閱讀也是學生的基本能力，對溝通和認知有著很大的幫助，這樣便可以使課本上的知識在現實語言中得到應用，進而提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 核心素養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0090-02

自從新課程改革以來，核心素養理念已成為當今素質教育的熱點，英語教學的意義和根本任務逐漸上升到了培養學生的英語學科核心素養的本質需求。因此，需要教育工作者探究初中英語閱讀教學，關注學生英語學科核心素養的培養。

一、優化文本解讀，加深文本理解

文本有廣義和狹義之分，這里的文本指英語教學中使用的篇章。解讀則是對文本的結構、體裁、主題、文化內涵等進行深層的分析，實現學生與作者之間的雙向交流，從而幫助學生在體驗中更好地理解文本，提高文本分析能力和閱讀能力。在初中英語閱讀教學中，筆者嘗試從以下三個方面開展文本解讀，以幫助學生全面理解閱讀文本，為將來的寫作輸出做好鋪墊，首先，引導學生自主了解背景知識，開展對文本的整體解讀，提升學生的自主學習能力；其次，指導學生細致剖析文章結構，開展對文本語言的解讀，提升學生的語言能力和思維品質；再次，幫助學生深入挖掘文章主題，開展對文本文化的解讀，提升學生的文化品格。

例如，外研社英語八下Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person，課型為閱讀課。本篇文章描寫了學生的同齡人David Smith熱愛寫作，因此變成了成功的年輕作家。文章適合學生的年齡，貼近學生的生活實際，具有較強的教育意義。在教學的實際過程中，教師可以引導學生閱讀文本，并根據文本設計表格提出關于文章脈絡的幾個問題。通過填寫表格，讓學生學會推理文章主題，推斷作者的寫作意圖，升華自己的人生觀世界觀。學生根據此表格能迅速閱讀文本并給出答案。問題的選擇要有技巧，緊密聯系課文內容并要有挑戰性，讓學生以小組為單位討論這些問題，鞏固學生對所學內容的理解和應用。教師應善于啟發并引導學生積極參與討論，在學生意見出現分歧時及時予以引導。在合作學習中拓展學生的英語核心素養。

二、分層閱讀，提高學生的語感

分層閱讀的方法是認識到每一個學生之間的差異，有著不同的能力差異進行不同層次的教學過程。在英語的教學中經常會發現有些學生的知識學習能力差或者基礎差，造成英語學習困難。這時進行分層教學可以提高學生文章外的語感和語境。語言思維的形成過程是一個學生對信息的復制加工和再現的過程，這些都是建立在每個學生的獨立性和依賴性之上的。這個時候，需要教師積極地把握住整個思維過程，及時地發掘個體間的不確定和依賴性，這樣便可以形成學生之間的良好互動，提高學生的思辨能力。

將學生的學習能力進行分層，分為閱讀能力良好，中等閱讀能力，閱讀能力較低。在針對不同的學生要有不同的方法，對能力良好的要鼓勵積極閱讀并且讀好多用，實際操練。對于中等的學生要多鼓勵他們進行基礎學習，不斷地扎實自己的基礎能力，適當操練。對于能力差的學生可以重點進行基礎知識的學習，教師可以適當地帶領學生從低到高逐漸夯實基礎，這樣的教學目標使得學生可以在原來的基礎上都有所提高。

比如，在外研版九年級Module 1 Wonders of the word這一課時，教師可以多提問學生，而在提問題的時候要注意使用恰當的提問方法。如：（1）Which two are natural wonders？ （2）Which two are man？鄄made wonders？（3）Which is an ancient wonder？ （4） Which is a modern wonder？ 通過提問，引發學生思考，培養學生的思維能力。思維能力的培養是長期的過程，需要教師擁有良好的文化信息和知識內涵。在整個閱讀過程中學生除了要獲得表面的知識外，還要充分發掘文章的內涵，只有這樣才可以正確理解文章的內涵。教師在提問的時候除了可以進行一般的課文問題外，還可以進行相關領域的問題探討，這樣便可以讓學生在閱讀的時候升華情感。學生學會思考這些問題，便可以為終身學習打下基礎。

三、教學評價及活動對英語學科素養的培養

課后評價及活動對課堂教學質量的提高有著很大的促進作用。課堂教學評價是對學生的課堂表現進行判斷，處理學生的錯誤概念和學習難點，進而做出相應的教學對策，達到教學目的，促進學生更好地學習和發展。課堂教學評價不僅要關注學生的認知發展，還要對學生的學習動機進行關注。此外，教學評價要具備科學性、人性化，并且要照顧到不同層次的學生，不能打消學生學習的積極性，要讓學生在此過程中獲得進步和提高，從而能認識自我，調整狀態、方法。例如，對于在課堂上表現不夠積極的學生，要給予更多的鼓勵：“OK， I believe you can do better next time.”對于課堂表現一般的學生，可以采用肯定的方式說：“Good！ You are right！”對于課堂表現出色的學生，可以采用贊美的方式說：“You are excellent！ ”教學評價能在很大程度上促進學生對語言知識的學習、語言思維等英語學科核心素養的培養。教師的評價不能太過強硬，可以使用幽默的語言，使課堂氣氛更加融洽，使學生能愜意地學習，為教學增添色彩。好的環境氛圍對學生學科核心素養的形成是有一定的幫助的。

總而言之，初中英語閱讀教學要多種方法相結合，提高學生的語言能力、學習能力及思維形成能力。英語閱讀課是培養英語學科核心素養的重要方法，通過閱讀，可以幫助學生提升核心素養。在英語學習新環境下，英語教師要把握好當下局勢，用多種教學手段來培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]葛建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017（20）：231+233.

[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.