基于核心素養(yǎng)下高三物理復(fù)習(xí)的對(duì)策與思考

林青芳

摘要：基于核心素養(yǎng)的新課改的指導(dǎo)下，如今高考無(wú)論是形式還是內(nèi)容都發(fā)生著翻天覆地的變化。本人認(rèn)為高三階段的物理復(fù)習(xí)應(yīng)該注意核心素養(yǎng)下高考物理考試說(shuō)明以及考試大綱中對(duì)學(xué)生能力的要求，切合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行由淺入深的多輪復(fù)習(xí)。每輪復(fù)習(xí)中都要有相關(guān)明確的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提升，為學(xué)生的高考做好充分準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高考物理；復(fù)習(xí)對(duì)策

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，主要由物理觀(guān)念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的要素構(gòu)成?；诤诵乃仞B(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略，改變了學(xué)生以知識(shí)為線(xiàn)索，以題海練技巧的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，建立學(xué)生自我發(fā)展的觀(guān)念。

1.一輪復(fù)習(xí) 系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)知識(shí)重視物理觀(guān)念形成

物理觀(guān)念是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)?；谖锢碛^(guān)念的概念規(guī)律復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)關(guān)注包括物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)、相互作用觀(guān)和能量觀(guān)的形成。在高三學(xué)年的物理知識(shí)復(fù)習(xí)中，最重要的復(fù)習(xí)部分就是打牢基礎(chǔ)知識(shí)。在高中物理課程的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生很容易遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，教師要將三年中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)中，要注意把握高考考試說(shuō)明的要求以及近幾年高考物理學(xué)科的方向，全面復(fù)習(xí)，保證無(wú)知識(shí)遺漏，從而使學(xué)生形成全面又系統(tǒng)的知識(shí)體系。這也是高三復(fù)習(xí)中的重中之中，只有把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，后面的能力提升才會(huì)有效果。在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理物理量和物理定理定律，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延；在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于抽象的物理概念，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生重新經(jīng)歷概念規(guī)律的構(gòu)建過(guò)程和思維加工，建立物理的物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)、相互作用觀(guān)和能量觀(guān)念等，教師要掌握好復(fù)習(xí)時(shí)間安排，在全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的同時(shí)要為后幾輪復(fù)習(xí)留出充裕的時(shí)間。一輪復(fù)習(xí)是枯燥單一的，教師在講課的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，為后面學(xué)生能自主的復(fù)習(xí)物理學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在思想上能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。只有學(xué)生思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將“不得不學(xué)變成我要學(xué)”，這樣高三的復(fù)習(xí)階段才有意義，才能為學(xué)生在備戰(zhàn)高考的復(fù)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。

2.二輪復(fù)習(xí)基于科學(xué)思維的模塊法復(fù)習(xí)策略解決知識(shí)上的疏漏

在經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生已對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和復(fù)習(xí)。打牢基礎(chǔ)知識(shí)是高三總復(fù)習(xí)的第一步，要在二輪的復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生答題能力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解能力。所以，二提升學(xué)生能力是二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)，要在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的根據(jù)模塊化的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要將高中物理知識(shí)分成幾大模塊，根據(jù)考試說(shuō)明中的要求，有效的分模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)等概念和勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，理想氣體狀態(tài)變化等物理過(guò)程，建構(gòu)理想模型，理解物理模型的適用條件；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類(lèi)做過(guò)的習(xí)題，構(gòu)建相關(guān)的物理模型研究解決實(shí)際問(wèn)題，如豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)模型，拋體運(yùn)動(dòng)模型等；引導(dǎo)學(xué)生在歸納知識(shí)與題型時(shí)，應(yīng)用等效替代、控制變量、分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法，提升學(xué)生能力的同時(shí)要時(shí)刻注意學(xué)生的接受能力，掌握好一個(gè)提升度。因?yàn)樵谌缃竦慕虒W(xué)中，無(wú)論是教學(xué)還是考試，都不再是封閉的，而是結(jié)合實(shí)際開(kāi)放性教學(xué)和考試，學(xué)會(huì)從生產(chǎn)或生活中挖掘與物理學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使教學(xué)和考試從單一死板變得多樣靈活，這也符合了如今高考大綱的形式。與此，通過(guò)模塊方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是對(duì)一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的查缺補(bǔ)漏。

3.三輪專(zhuān)題復(fù)習(xí) 專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生能力

在如今的高考中，高考大綱更注重的是學(xué)生答題的能力而不是死記硬背的課本知識(shí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在答題中結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的遷移理解能力。在前兩輪復(fù)習(xí)的鋪墊下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第三輪專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從選擇題到后面的答題，一一專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的題型要由淺入深，教師在訓(xùn)練的同時(shí)要根據(jù)各題型的特點(diǎn)來(lái)教會(huì)學(xué)生答題。在實(shí)驗(yàn)題上，要注意提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

復(fù)習(xí)中，教師要時(shí)常提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在提出問(wèn)題與解答問(wèn)題中良性循環(huán)，使思維變得縝密、開(kāi)闊、有邏輯、靈活、深刻，與此同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生全方位思考、分析問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣的思維方式也正是高考中所需要的。

在高三物理復(fù)習(xí)的全程中，教師可以有意識(shí)地時(shí)時(shí)滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)教育，如概念規(guī)律的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，運(yùn)用邏輯與想象和實(shí)驗(yàn)證據(jù)相結(jié)合，對(duì)物理規(guī)律作出解釋和預(yù)測(cè)等；又如在物理學(xué)史的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背后科學(xué)家的故事，感受物理規(guī)律背后人的思想、感情、智慧和精神，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)的人文關(guān)系與科學(xué)家的人文情懷感染學(xué)生，進(jìn)而豐富學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家對(duì)知識(shí)領(lǐng)域充滿(mǎn)好奇心與求知欲，敢于追尋科學(xué)本質(zhì)；在解答實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)，教師結(jié)合題目中與STS相關(guān)的內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，倡導(dǎo)熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的意識(shí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。基于滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索自然的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] --《甘肅教育》2018年11期

[2] --《考試周刊》2017年51期

（作者單位：福建省閩侯第二中學(xué)）